基于驱动性任务情境发展学生核心素养的教学设计——以“探究生活中的酒醋之美——乙醇”为例

在高中化学课堂教学中,教师要基于现实的环境,提出驱动性问题,激发学生探究知识的兴趣,让学生在探究任务中体会“结构决定性质,性质决定用途”的核心理念。本课时通过10个进阶性问题形成教学活动,根据学生的活动性表现诊断核心素养的落实,从而促进学生全面发展。

基于认知基础差异的小学数学驱动性任务设计与实施

本文提出以核心素养为导向,借助课堂真实问题的观察,从而通过改善教学任务的设计与实践,探索学校课堂教学新的样态,促进学生的学习;提炼学科研究的路径与方法,开发核心样例,促进学校课程校本化实施的品质,提升学校课程领导力。

从《红楼梦》情境性思考题谈驱动性任务的设计

当代教学,由以知识、技能为目标,转向了以智能发展为目标,教学的重点由教师的传授转向了学生的自主活动。这使得如何设计驱动性任务、有效驱动学生自主活动,成为教学设计的重点。设计驱动性任务,要注意现实情境性、心理愤悱性和整体拎动性。

设计驱动性阅读任务由单篇走向群文

以议题学习为核心,设计驱动性阅读任务,通过多文本的比对读议,实现问题解决和意义建构,是高效开展群文阅读的保证。在单篇阅读教学中设计评价型、探究型、鉴赏型、写作型等驱动性阅读任务,能够将学生引向群文阅读,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,扩大学生的阅读视野,提升学生的阅读能力。

任务驱动型作文写作误区摭谈

任务驱动型作文写作是要求学生在读懂材料的基础上按照任务指令进行写作。与以往传统作文不同的是,任务驱动型作文写作具有一定的封闭性,写作要求更加明确、单一,这成了学生写作的瓶颈。我们应如何规避任务驱动型作文的写作误区?本文将结合实际对此问题探讨。

“任务驱动型”材料作文写作三步法

由于习惯思维的驱使,学生在训练中往往回到材料作文的老路上。因此,我们的做法是解剖麻雀法,讲典型作文或片段,让学生对照任务驱动型作文要领和典型例文,让学生去讨论,互相教育,教师点拨,继续训练。

如何有效实施任务趋动性作文的写作

在语文教学中,作文训练的意义是考查并帮助学生巩固基础知识、培养阅读习惯、提高语文综合素质,是语文教学中非常重要的内容。驱动任务型材料作文是高考写作的改革,因此教师应该及时地更新作文教学理念,改进作文写作指导策略,以帮助学生有效地理解新作文题型、提高写作能力。

话题到主题、问题个性化及思辨性表达--2022年高考材料作文的命题特点与写作策略

2022年高考作文题型主要为材料作文。考生的材料作文写作易停留于命题材料层面,铺排堆砌素材,叙事宏大,主题不明确,没有解决真实问题,写作没有实现认知发展。写好材料作文,须探索材料作文命题特点,把握相应的写作策略。材料作文写作中,话题性材料内涵丰富,情境复杂,须从中提炼主题;须把握材料作文的问题提出方式,把问题个性化,形成典型写作任务;表达时须融入“自我”,在思辨性表达中促进认知发展。

跨学科主题学习任务设计的关键问题

任务设计是开展跨学科主题学习中的一个难点问题。进行跨学科主题学习任务设计,需要根据跨学科主题学习的不同类型选择不同的任务设计路径;需要兼顾相关学科内容和学生的基础与兴趣,创设相应的问题情境及驱动性任务,并引导学生设计和实施问题解决方案、交流和讨论学习成果;同时需要深入理解跨学科主题学习任务的综合性和实践性,以走出跨学科主题学习任务设计的常见误区。

带着任务去学习——《认识长方形和正方形》教学探索

“认识长方形和正方形”是苏教版小学数学三年级上册的内容,教材设置了多个活动。实际教学时,将多个操作活动整合,设置驱动性任务,让学生带着任务去学习,在任务中丰富表象、唤醒认知、强化联系、发挥想象,以探索问题的解决方法来学习,从而掌握知识,领悟学习知识的方法。

贯穿式情境教学在高中化学教学中的运用——以“离子反应”为例

基于“双新”背景下化学核心素养的培育要求,以离子反应为例,开展贯穿式情境教学实践。为解决“离子反应”这一课时涉及的学科核心问题,优选“工业废水处理”大情境,将拆解后的学科问题链接到“废水中不同离子的处理”的小情境,进而设计层层递进的学习任务。从“选择适切的教学内容”“优选贯穿式情境”“设计驱动性任务”三个方面,对贯穿式情境教学的要点进行梳理。在解决实际问题的同时,实现学生学科核心素养的发展。

实用性表达教学的三大突破

初中语文实用性表达教学面临困境,教师可以通过教学实践实现三大突破:对教材中与“实用性表达”相关的教学内容进行梳理,建构有序列的学习内容;根据学习内容,用好生活情境,设置驱动性任务;依据学情搭建学习支架,运用评价反馈推动学习。

设计驱动性任务 激发中考复习活力——以“压强和浮力”为例

基于真实情境,设计驱动性任务,让学生利用核心知识解决真实问题,是中考复习模式的创新,能有效提高学生的积极性,激发并维持学习的兴趣,还有利于发展学生的科学思维和创新能力。

“一米菜园”的得与失

分析“一米菜园”项目失败的原因,重新设计与实施“一米菜园”项目化学习:结合学生实际,设计更合理的驱动性问题引领学生;实施过程中合理引导,让学生既不会过度依赖老师,也不会因为自主学习能力不足,失去学习方向而导致失败。在项目实施的过程中,关注学生德、智、体、美、劳的全面发展;学习由学科本位走向跨域融合,过程中的及时评价引导学生更好地参与。

深度学习实践中关于一次函数建模教学的一点思考

设计合适的驱动性任务和对比任务,可帮助学生明晰建立函数模型解决实际问题的必要性和一般过程,经历利用一次函数解决实际问题的完整建模过程,提高学生的应用意识。

"暖宝宝"中铁元素存在形态的探秘

以"暖宝宝"为研究对象,了解"暖宝宝"的成分及反应原理,预测使用前后"暖宝宝"中铁元素的存在形态,设计实验方案进行实验探究,并分析设计暖宝宝的更多使用场景及旧暖宝宝如何再利用.在掌握化学基础知识的基础上,掌握化学研究的基本方法和手段,培养学生信息获取与加工能力、逻辑推理与论证能力、科学探究与创新能力、培养学生的科学态度与社会责任核心素养.