试论任务驱动情境教学法在高中信息技术教学中的实现原则及途径

情境教学是一种有效的教学方式，对于应用型课程而言，将任务驱动引入情境中可以更好地提升学生的参与度。本文首先对任务驱动情境教学法的内涵进行了阐述，其次，对高中信息技术教学中应用任务驱动情境教学法的原则进行了讨论，最后，就如何实现任务驱动情境教学从生活素材选择以及小组讨论这两方面进行了分析。

例谈高中信息技术课堂中任务驱动情境的有效创设构建

信息技术在高中课程中是一门很基础的学科，非常重视教学内容的实践性和应用性，在信息技术教学中，任务驱动情境是比较常见的教学方法，有利于学生把课堂理论应用于实践中，提高学生学习的热情，同时也有助于提高课堂教学效率。本文主要就任务驱动情境在信息技术课堂中的作用以及创设措施进行论述。

刍议以情境任务驱动初中语文写作教学的策略

在当前情境任务驱动教学的模式下,初中语文教师在开展写作教学活动的过程中需要制订一套科学、有效的方法和策略,并选取合适的情境,同时布置情境任务,提供必要的支持和指导,以激励学生开展合作学习,带动学生进行高效探究。本文对情境任务驱动模式下初中语文写作教学的原则进行了分析,并提出了相应的教学策略。

情境任务驱动下的古诗文教学策略——以统编版语文四年级下册《芙蓉楼送辛渐》同课异构教学为例

按照语文新课标理念,古诗文教学要根据文体特点,紧贴语文要素,确立核心目标,创设情境任务,巧用意象支架,贯穿过程评价,提高古诗文课堂教学效率,让学生在古诗文学习中解决实际问题,促进素养发展。

高职就业指导课情境与任务驱动式联合教学研究

虽然绝大多数高校都开设了就业指导课,但由于理论色彩过浓、内容枯燥空洞,很难对学生产生吸引力。情境与任务驱动式联合教学更贴近就业环境,更容易激发学生体验实践和感悟问题,围绕任务展开学习,培养学生学习兴趣和学习的主观能动性;情境与任务驱动式联合教学体现开放性,丰富课堂内容,促进教师和学生间的交流,提高课堂效率;情境与任务驱动式联合教学注重创新教育、自我学习以及学习转化能力的育人理念的树立。

基于“情境+任务驱动”高校英语专业教学模式探究

高校英语教学模式的创新对提升英语教学质量有着决定性作用,"情境+任务驱动"教学法的实施是高校英语专业教学模式的重要创举。"情境+任务驱动"英语教学模式的创新,通过创设情境设置任务,让学生在情境和任务中感受到学习英语的浓厚氛围及英语知识的强大魅力。因此,结合高校英语专业教学实际,探究"情境+任务驱动"英语教学模式创新构建,以提升学生的英语口语和阅读能力,培养高素质的专业英语人才。

情境任务驱动教学法在办公软件应用课程教学中的应用研究

办公软件应用课程具有较强的实践性和广泛的应用性。为了探究情境任务驱动教学法对提高学生学习的积极性、有效性是否有促进作用,首先全面分析高职学生特点,深入研究情境任务驱动教学法,最后选取三个班的学生为被试对象,并以学生课内外行为表现、学习成绩和学生满意度等维度作为教学效果的验证指标展开应用研究。研究结果显示情境任务驱动教学法能够让学生明确学习目标,并能较大提高学生自主学习积极性、学习效果,以及对教学的整体满意度。

“情境任务驱动式”教学法在语文教学中的设计与实施

“情境”在《现代汉语词典》中解释为“情景、境地”,情境含有情形、景象以及环境境况的意思。“情境任务驱动式”教学法要求教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、贴近学生生活的场景,以任务为主线,教师为主导,学生为主体,课堂为依托,通过版块式结构、活动式学习、互助式共享鼓励学生“自主、合作、探究”,从而形成有思考力的语文课堂。

高中语文整本书阅读“情境任务驱动式”教学策略研究

整本书阅读可以改变传统阅读碎片化、浅显化的阅读教学现状,而“情境任务驱动式”教学则是非常适合整本书阅读教学的一种教学形式。“情境任务驱动式”教学主要是将“情境式”与“任务驱动式”相结合,让学生在良好的氛围中完成阅读任务,提升阅读能力。具体来说包含以下几个方面:创设生活化的情境,布置开放性任务;创设沉浸式情境,布置思辨性任务;创设问题式情境,布置读写式任务;创设表演性情境,布置动态性任务等。

“情境创设任务驱动”法在《现代物流基础》教学中的应用

由于技工类院校结构特点，理论和实践相结合的模式最为应用广泛，技工类院校以培养实用型的技能人才为根本，实践是技能学习及应用的最大法宝，其中“情境创设任务驱动”的教学方法，属于典型的理论结合实际教学法，在技工院校特定课程中的合理应用，能够有效提高教学效果及学生学习效率。

“任务驱动”教学法在人文学科中的运用与实践

"任务驱动"是适应建构主义学习理论而兴起的一种新型教学方法,任务大多建构于"情境"基础之上。该文主要研讨了人文课程施行"任务驱动"教学需要注意的几个问题":任务"的实施原则与目标实现的激发途径、教学策略选定和"情境"构建、任务与目标协频共振的因素等。

在情境中品析“一滴水”的生命旅途

《一滴水经过丽江》是一篇别具一格的游记散文,为改变传统游记散文教学模式,以“一滴水”为线索,顺延着以“我的奇幻之旅一我的旅游攻略一我的专属名片”为主线,以“撰写游踪解说词一制订四方街旅游攻略一书写家乡明信片”为任务驱动,引导学生在情境中品析“一滴水”的生命旅途,最终让学生在自主探究中提升语文核心素养。

“三环九要素”:混合式教学流程再造

混合式教学是将“线上教学”和“线下教学”有机结合起来的一种教学。在当前教育信息化的时代背景下,混合式教学愈来愈受到广泛关注。尤其是后疫情背景下,混合式教学不仅能满足学生多样化的学习需求,同时也为教师提供了更加开放多元的教学方式。按照课前、课中、课后三个环节进行混合式教学流程再造,实现课前情境任务驱动、课中深度学习互动、课后精准反馈建构,并在三个环节中渗透九要素,即课前情境任务驱动有意义、有情境、有评价、有挑战、有合作;课中深度学习互动体现互动性、实践性;课后精准反馈建构体现精准化、个性化。“三环九要素”混合式教学将更有利于发挥学生的主体作用,培养学生在真实复杂的情境中解决实际问题的能力,促进学生全面发展。

读出诗的坎珂“情”路——《祖国啊,我亲爱的祖国》新诗鉴赏

为更好地发挥学生在教学中的主体地位,加强学生与文本之间的对话,教师应多尝试多探究诗歌教学的新路径。教学抒情诗《祖国啊,我亲爱的祖国》时,可创设真实而富有意义的学习情境,以编辑的退稿信为切入点,以诗歌的意象、语言、情感为关键点,以“析编辑退稿一为舒婷申述一给编辑回信”为任务驱动,引导学生领悟诗歌的内涵,感受朦胧诗派语言的独特魅力,唤起学生对作者与祖国血肉相连、荣辱与共的历史责任感的理解,最终提升学生的语文素养。

充分利用情境激趣打造小学信息技术活力课堂

信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性。现实当中，由于学生信息技术学习基础的差异和教学内容的枯燥，课堂上要么经常是一片死气沉沉，要么是几个“电脑通”一言堂。情境激趣教学法便在这样的背景下应运而生，即结合学生的个体差异性，创设新奇、有趣的各种情境，激发学生的学习兴趣。

动画运动技法课程教学模式探究

文章提出了以学生为主体的“任务驱动与情境教学”教学模式,从《动画运动技法》课程的内容体系、教学方法、考核体系、自立学习模式四个方面出发,对该模式进行了研究和探讨。通过解决任务,培养学生独立分析问题和解决问题的能力,加强自学能力。课堂教学“任务”的共享功能,改变传统的教学模式,创设“以人为本,快乐学习”的学习环境。从而提高学生的动手能力,提升学生全面素质,强化课堂教学效率。

“活动·探究”戏剧单元的创意教学

为改变传统戏剧教学模式,"活动·探究"戏剧单元以单元导读"阅读与思考""准备与排练""演出与评议"三项任务为依据,以"创设大情境,细化活动任务单—构建小角色,开展排演大活动—多元化支架,设计开放性写作"为驱动,进行情境化的单元戏剧教学活动,促进学生对"文学阅读与创意表达"任务群的深入学习,最终提升其核心素养.