任务驱动病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用

为探讨任务驱动病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用,在口腔医学教学中,运用以任务驱动的病例导入式教学法以及相应考评体系,以临床真实病例为线索,通过课前任务驱动,激发学生的自主学习能力和求知欲,使其自行查阅相关文献拓展专业知识面;课堂上,将真实病例导入教学内容,以分组讨论的形式激发学生的思维能力和解决临床问题的能力。最后以调查问卷形式了解教学效果。问卷调查的结果表明通过这种教学方式,学生认为其分析问题能力、团队协作意识得到提高,并有助于提高临床实践能力。通过对这一教学方法的应用并加以改进推广,以期加深学生的学习兴趣和效率,提高口腔医学教学质量。

任务驱动病例导入式教学法在神经外科临床见习带教中的应用

目的:探讨任务驱动病例导入式教学法在神经外科临床见习中的应用。方法:共有113名学生随机对照组(n=57)和实验组(n=56),对照组采用传统教学方法,实验组采用任务驱动病例导入式教学法。课程束后分别进行课程满意度调查及临床见习考核,比较两组学生的主观满意度及客观见习考核成绩。结果:(1)实验组的学生课程满意度高于对照组,表现为实验组在对教学满意度、兴趣提升、文献查找及临床思维能力方面优于对照组(P<0.05);(2)临床见习考核方面:实验组的学生在基础理论知识、问诊体格检查及病历书写及病例分析方面均优于对照组(P<0.05)。结论:将任务驱动病例导入式教学法引入到神经外科见习中,不但可以提高学生的学习兴趣和对教学满意度,同时还可以培养学生的临床思维及解决问题的能力,取得良好教学效果。

“病例导入,任务驱动式”教学法在病理生理学教学中的实践

任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,要求在教学过程中以完成一个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机驱动下,通过对学习资源的积极应用,进行自主探索和互动协作式学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。

PBL结合微视频及病例导入式教学在口腔内科教学中的应用

目的探究以问题为基础的教学方法(PBL)结合微视频及病例导入式教学模式在口腔内科临床带教中的应用效果。方法选取2020年1月进入河南省人民医院口腔内科的40名口腔医学本科实习生,随机分为对照组(20例,接受PBL教学模式)和观察组(20例,接受PBL结合微视频及病例导入式教学模式),并进行为期3个月的带教实习。实习结束后以课程内容测验与自填问卷两种方式对教学效果进行评价,采用SPSS 20.0软件对结果进行统计分析。结果观察组理论、操作考试评分均高于对照组(P<0.05);观察组独立思考能力、问题分析与解决能力、学生的学习兴趣以及对教学模式、课程效果的满意度均高于对照组(P<0.05);观察组利物浦医生沟通能力评价量表各方面评分均高于对照组(P<0.05)。结论将微视频及病例导入与PBL法相结合的教学模式能使口腔内科实习生的理论知识与实践技能得到较大提升,并能有效提高实习生的教学满意度与医患沟通能力。

问题导入结合任务驱动教学方式在神经内科护理教学中的应用价值体会

评估问题导入结合任务驱动教学方式在神经内科护理教学中的实际应用价值。方法 选取2022年07月至2023年06月期间在我院神经内科实习的32名护理实习生(护生)作为试验组,实施问题导入结合任务驱动教学方式;同时选取2021年07月至2022年06月期间在我院神经内科实习的32名护生作为对照组,实施常规带教方式。结果 试验组护生在自学能力、目标学习能力、问题学习能力及元认知能力方面的评分均高于对照组(P<0.05);试验组护生在专业理论知识、病例分析能力及临床操作能力方面的考核成绩明显高于对照组(P<0.05);试验组护生对带教老师的专业知识、带教方法、带教态度及交流与反馈的满意度评分明显高于对照组(P<0.05)。结论 在神经内科护理教学中,采用问题导入结合任务驱动教学方式,有利于提高护生的自主学习能力,同时也有助于提高护生的综合能力和对科室教学质量的满意度。

对比常规带教与病例导入式教学在甲状腺肿瘤临床带教中的应用价值

目的对比甲状腺肿瘤临床带教中采用常规带教与病例导入式教学的应用价值。方法选取2020年1月—2023年12月滕州市中心人民医院乳腺甲状腺外科的40名实习人员为研究对象,依据带教方式的不同分为常规组(20名,常规带教)与导入组(20名,常规带教+病例导入式教学)。对比两组职业获益感、考核成绩、教学评价、满意度。结果导入组身心健康、社会支持、工作环境评分均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。导入组理论成绩为(97.10±1.15)分,实践成绩为(94.87±2.03)分,均高于常规组的(91.21±1.30)分和(87.10±1.61)分,差异有统计学意义(t=15.176、13.412,P均<0.05)。导入组吸引力、专业度、效率评分均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。导入组对教学的满意度高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论甲状腺肿瘤临床带教采用病例导入式教学带教效果优于常规带教方法,可以更好地激发实习人员自主效能,提升其职业获益感,解决实习问题,获得更高的考核成绩,实习人员也更加认同病例导入式教学带教方法的效果,满意度高。

病例导入式教学联合BOPPPS教学模式在妇产科护理临床教学中的应用

探讨病例导入式教学联合BOPPPS教学模式在妇产科护理临床教学中的应用效果。方法 选取2022年1月至2023年12月本院妇产科的48名实习护生为研究对象,根据实习时间不同,将2022年1月至2022年12月的24名实习护生作为对照组,采用常规带教方法,2023年1月至2023年12月的24名实习护生作为观察组,在对照组的基础上应用病例导入式教学联合BOPPPS教学模式,比较两组实习护生的出科考核成绩、自主学习能力及评判性思维能力。 结果 观察组实习护生出科考核理论及操作成绩均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生自主学习能力评分高于对照组(P<0.05);观察组实习护生教学后评判性思维能力优于对照组(P<0.05),差异均具有统计学意义。 结论 病例导入式教学联合BOPPPS教学模式应用于妇产科临床护理教学中可以改善教学效果,提高实习护生的理论及操作成绩,激发自主学习积极性,提高临床评判性思维能力。

任务驱动式费曼学习法在耳鼻咽喉科教学中的探索与应用

临床中对于耳鼻咽喉科的实习教学存在较多的方式,其中任务驱动式费曼学习法是近年来带教教师开始积极运用的一种模式,本文将对任务驱动式费曼学习法的价值予以如下探讨。方法 依据研究要求显示,需要选择在我院耳鼻咽喉科参加实习的60名实习生作为主要的研究对象与人数,将实习生的实习时间规定在2023年6月-2023年12月,对所有实习生进行平均分组,首先由带教教师对两组实习生均实施传统教学模式,之后再对试验组实习生实施任务驱动式费曼学习法,使其对对照组实习生进行模拟教学,分别观察不同的考核与评价结果情况。结果 在教学过后由带教教师对两组实习生的所有指标进行准确的分析与统计比对,结果 显示,两组实习生的所有指标差异均十分显著,P<0.05。结论 任务驱动式费曼学习法在耳鼻咽喉科教学中的应用具有良好的效果。

项目导入与任务驱动的教学模式比较分析

本文主要针对高职院校教学改革的实际,结合长江职业学院计算机专业采取的"项目导入,任务驱动式"教学模式进行探究,在对"任务驱动"与"项目导入"两种教学模式进行比较的基础上,探讨如何将二者更好地结合。

“案例导入、任务驱动”教学模式在医护教学中的应用

介绍了基于建构主义学习理论的案例导入和任务驱动教学模式,讨论了其在医护教学中的发展、应用现状以及与传统教学法的区别,指出将案例导入和任务驱动教学模式引入《中医护理学》课堂教学中的必要性和可行性。

高中语文教学中任务驱动式教学法的运用——以《祝福》教学为例

在高中语文小说教学中运用任务驱动式教学法,能够打破传统小说阅读的“惯例”,有助于学生形成新的观点、产生新的感悟。以鲁迅先生的《祝福》为例,从整体分析、设定目标和创设任务三个角度,探讨了任务驱动式教学方法在小说教学中的运用,以此帮助学生重塑小说阅读观念,让他们积极主动地解读小说的内涵,进而加强小说阅读深度和语文学习效果。

任务驱动联合病例导入式教学法在胸腔积液教学中的应用

目的探讨任务驱动联合病例导入式教学法在胸腔积液教学中的应用效果。方法采用试验对照方法,选取在某战区总医院临床医学院学习的2017级、2018级临床医学五年制专业共67名学员作为研究对象。其中,2018级35名学员设为试验组,2017级32名学员设为对照组。试验组采取任务驱动联合病例导入式的教学方法,对照组采用传统讲授式联合病例讨论的教学方法。通过随堂测验及问卷调查比较2种教学法的效果。结果试验组测验成绩显著优于对照组[(85.91±7.20)分vs.(73.40±11.20)分,P<0.001]。教学评价指标中,2组各项指标比较差异均具有统计学意义。结论任务驱动联合病例导入式教学法能够激发学员的主动性,增强课程的趣味性和生动性,提升教学质量,得到学员的认可。

项目导入和分层式任务驱动在“数据挖掘”教学中的应用

数据挖掘是一门较新的交叉综合性理论方法体系,近年来发展迅速,应用前景广泛。数据挖掘涉及多门学科,理论方法抽象,不易理解。授课过程中要保证学生掌握相关理论和方法,一方面要增强案例教学,项目分析,把抽象的问题具体化,便于理解和学习;另一方面要通过多种形式让学生动手实践,把理论方法应用于实践活动中,加深课程知识的学习和掌握。

任务驱动教学法结合临床路径式教学法在骨科临床带教中的实践探索

临床实习是将理论学习转化为临床实践的一个重要环节,随着人民群众对医疗服务的要求越来越高,对临床带教也提出了更高的要求。骨科作为医院的一个重要科室,在该科室带教过程中,采用合理的教学模式,可以有效地提高带教的效果,进而提升实习生的临床实践能力。任务驱动教学法与临床路径式教学法两种教学模式近年来在世界范围内得到了广泛应用,其中任务驱动教学法是一种“以学生为中心、以任务为主线、以教师为主导”的教学模式,可使得临床带教更加形象和生动,提高服务质量。而临床路径式教学法是医院为降低医疗费用和提高服务质量而采取的科学的教学与服务方式。文章主要探讨了传统带教方式及其弊端,并分析了两种教学法的定义与优点,鉴于此,就两种教学法在骨科临床带教中的实践进行探索,希望为骨科临床带教工作的开展提供些许参考意见。

任务驱动式教学模式在教学中的实践研究

中职学校专业课程理论性、专业性较强,为了解决教学中学生学习能力弱、课程难度大、教学质量不高的现状,教师在教学实践中应不断尝试新的教学模式,改进教学方法,促进有效教学。文章根据学校计算机教学的实际,研究了任务驱动式教学模式在中职计算机专业教学中的应用,采用比较研究法、问卷调查法、访谈法等开展调查研究,为教师优化教学设计和教学内容、发挥任务驱动式教学模式的作用、培养学生综合能力和跨学科发展方面的优势,提供理论基础和实践依据。

任务驱动式初中物理教学的情境创设研究

任务导向型中学物理教学是一种新颖的教学方式,任务导向学习方法是根基,首先介绍问题导向学习意义和特点,并且它们与传统教学进行比较,研究任务规划原则为情境构建提供了理论依据。分析了以工作为导向的中学自然科学教育中的场景创设策略,吸引人的任务、打造丰富的学习环境、促进团队协作交流、供应个性化支持和评估,创新思维的规划和场景活动的安排,以及布置和考验挑战。评价中学物理问题导向教学的成效,学习成绩提升、物理热情和态度塑造,以及学习动力和自我学习能力的培养,证明了这种教育方式的实用性和有效性。

案例导入—任务驱动教学模式在中医护理学操作教学中的应用及效果分析

目的探讨案例导入—任务驱动教学模式在中医护理学操作教学中的应用及效果。方法以班为单位从常德某职业院校护理专业2014级21个大专班中,采用简单随机方法选取4个班207人为研究对象,并采用随机抽签方法将207人分为试验组和对照组,其中试验组103人,对照组104人。对照组采用传统教学模式,试验组采用病例导入—任务驱动教学模式。学期末采用教学效果测评、操作流程考试、案例分析能力测试等方法比较两组护生学习效果。结果试验组护生教学效果测评分以及操作流程考试成绩、案例分析能力测试成绩显著高于对照组(P<0.05)。结论案例导入—任务驱动教学模式有利于提高护生学习兴趣、操作技能水平、分析及解决问题能力。

“项目导入、任务驱动”的实践型教学模式在电子商务课程教学中的应用

"项目导入、任务驱动"的实践型教学模式,是指教师根据教学的需要将复杂和烦琐的课程体系模块化,用实践项目对模块进行分解,并通过任务的形式来进行;由学生自主地根据任务完成项目的教学模式。这种模式解决了传统灌输式教学模式下学生学习的动力和能力不足的问题,有利于激发学生的学习热情和积极性,培养学生独立分析和实际应用的能力,有效的把学校教育和企业应用紧密的结合起来。

项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中的应用

目的:本文旨在探讨项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中的应用效果。方法:该研究纳入38个学习“临床药理学”的本科生,根据性别随机分成2组,每组18人,一组采用项目任务驱动式教学法进行教学,一组采用传统教学法教学。通过理论考核、实践考核及问卷调查的方式,研究任务驱动式教学法与传统教学法的教学效果。结果:与传统教学法相比,项目任务驱动式教学法在实践考核、课程趣味性和解决问题的能力方面具有显著优势。结论:项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中有更好的应用效果,也为“临床药理学”教学提供了新的思路和方法,有助于提高教学质量和学生的学习效果。

任务驱动式教学在小学数学教学中的应用策略探究

目前我国教育正进入素养培养为目标的教育改革期,目的是培养学生具备终身学习的关键能力和必备品格.任务驱动式教学源于建构主义教学理论,强调学生应在学习活动中完成学习任务或解决实际问题,从而建构完整的知识体系,发展认知能力与解决问题能力.基于此,文章围绕任务驱动式教学在小学数学教学中的应用意义,探究具体的应用策略,以期望借助任务驱动式教学提高小学数学教学质量,顺利完成学科核心素养教学目标.