任务驱动联合情景模拟教学在重症医学科血气分析教学中的应用

研究任务驱动联合情景模拟教学在重症医学科规培生血气分析教学中的应用效果。方法 选择我院同期接受血气分析教学的76名护理规培生,随机分为对照组和研究组,每组38人。对照组采用传统教学方式,研究组采用任务驱动联合情景模拟教学。比较两组护理规培生的理论知识、操作技能考核以及满意度,并进行自我评价。结果 研究组学习后的理论知识和操作技能考核成绩显著高于对照组,研究组的满意度也显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组在自我评价的自主学习能力、思维能力、应变能力、医患沟通能力和团队协作能力以及总分都显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 将任务驱动联合情景模拟的教学方式应用于重症医学科规培生血气分析教学中的应用,可以提高护理规培生的理论知识和操作技能,提升学习满意度,并能提高规培生的自我评价。

任务驱动联合情景模拟教学法在急诊科护理实习教学中的应用研究

为了探讨任务驱动联合情景模拟教学法在急诊科护理实习教学中的应用效果,文章选取2023年1月至10月在广西医科大学第一附属医院急诊科实习的60名本科护生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和实验组,对照组采用传统教学法,实验组采用任务驱动联合情景模拟教学法,比较两组的教学效果,结果显示,实验组护生的理论成绩和操作成绩、自主学习能力得分、批判性思维能力得分、教学效果满意度均显著高于对照组护生,差异具有统计学意义。

任务驱动联合情景模拟教学对血液内科护理规培生护理操作能力的影响

目的:探讨任务驱动联合情景模拟教学在血液内科护理规培生中的应用。方法:选取我院血液内科2020年的14名护理规培生为对照组,采用传统教学法。选取我院血液内科2021年的10名护理规培生为试验组,采用任务驱动联合情景模拟教学。比较两组护理规培生的学习积极性、护理操作技能及护理综合能力。结果:与对照组相比,试验组的学习积极性较高,护理技能操作成绩较好,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在基础护理、专科护理、护理制度等综合能力方面的成绩较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:任务驱动联合情景模拟教学能够提高血液内科护理规培生的学习积极性,增强护理操作能力,培养护理综合能力。

“任务驱动”教学法与情景模拟教学在妇产科学教学中的应用

目的分析在妇产科学教学过程中应用情景模拟教学法、“任务驱动”教学法的教学效果。方法选取2023年2—11月蚌埠医科大学第一附属医院妇产科接收的36名临床医学专业实习生为研究对象。采用抽签分组方式,将抽中奇数签的18名实习生设为对照组,抽中偶数签的18名实习生设为观察组。对照组单纯实施传统妇产科学教学法,观察组采取“任务驱动”+情景模拟教学法教学。比较并分析两组临床教学效果。结果观察组教学总满意度高于对照组,理论知识、实践技能、应急事件处理能力、分析能力和变通能力评分均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);且观察组教学总优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科学传统临床带教教学基础上应用“任务驱动”教学法联合情景模拟教学法对临床医学专业实习生进行教学,教学效果显著,有助于提高实习生教学满意程度,激发实习生学习兴趣以及自主性、积极性,增强学生交流表达、团体协作以及分析和问题解决等能力的同时,促进妇产科学教学效果全面提升。

情景模拟教学联合问题驱动教学法在麻醉科住院医师规范化培训期间的应用

目的 研究情景模拟教学(SST)联合问题驱动教学法(PBL)在麻醉科住院医师规范化培训期间的应用效果。方法 选择2022年1月—2023年12月本院麻醉科进行规范化培训住院医师85名作为研究对象,依据数字排列表法分成对照组(n=42,传统培训)和观察组(n=43,SST+PBL)两组。比较两组住院医师专科成绩、教学方式评价、教学后Mini-CEX考核情况。结果 培训后观察组住院医师的理论及操作成绩相对于对照组更高(P<0.05);培训后观察组住院医师对教学方式的评分高于对照组(P<0.05);培训后观察组住院医师Mini-CEX考核成绩高于对照组(P<0.05)。结论 麻醉科住院医师规范化培训采取SST联合PBL有利于提高住院医师专科成绩、教学方式评价、教学后Mini-CEX考核情况,值得在临床教学中推广实施。

临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用探讨

为了研究临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用效果,文章选取在昆明医科大学第二附属医院疼痛科进行实习的2018—2022级的64名医学生作为研究对象,将其随机分为实验组与对照组,其中对照组采用临床案例教学模式,实验组采用临床案例联合情景模拟教学模式,之后对比分析两组学生在理论考试、技能考核、教学评价方面的差异,结果显示,实验组医学生出科理论考试成绩、技能考核成绩均明显高于对照组医学生,在知识掌握度、病例整合能力、学习积极性及表达沟通能力方面的评分也明显高于对照组医学生,且差异有统计学意义(P<0.01)。

阶段目标教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的效果观察

探究手术室护理带教中阶段目标教学联合情景模拟教学法的应用效果。方法 选择2022年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为研究对象(纳入观察组);并选择2021年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为参照对象(纳入对照组)。观察组予以阶段目标教学联合情景模拟教学法带教。对照组则予以单纯情景模拟教学法带教。比较两组学习积极性、带教满意度以及带教前后护士核心能力量表(CIRN)得分、自我导向学习得分。结果 学习积极性中,观察组积极性得分(89.55±4.26)分,较对照组高(T=7.0985;P<0.05)。带教满意度中,观察组满意率100.00%,较对照组高(X2=4.2857;P<0.05)。CIRN中,观察组临床护理能力得分(24.13±2.46)分、护患沟通得分(21.88±3.72)分、批判性思维与科研能力得分(18.12±2.03)分、领导能力得分(12.04±1.36)分,均较对照组高(T=4.9385;T=5.6917;T=5.1637;T=3.4350;P<0.05)。自我导向学习中,观察组学习动机得分(22.22±1.32)分、自我管理得分(16.94±2.16)分、计划与实施得分(22.17±1.16)分,均较对照组高(T=6.9556;T=4.6691;T=5.7746;P<0.05)。结论 手术室护理带教中,阶段目标教学联合情景模拟教学法可提升实习生的学习积极性,提升教学效果,并改善实习生的自我导向,提高教学满意度,值得推广。

案例教学联合情景模拟法在麻醉科成规培医师和研究生教学中的应用效果观察

将案例教学联合情景模拟法用于麻醉科成规培医师和研究生教学中,分析其应用效果。方法 共选择26名在2022年3月到2023年12月的麻醉科成规培医师和研究生,按照到院学习的时间段将其分为研究组和参照组:2022年3月到2022年12月的麻醉科成规培医师和研究生为参照组,实施常规的带教方式;2023年1月到2023年12月的麻醉科成规培医师和研究生为研究组,予以该组案例教学联合情景模拟法,并比较两组理论和实践考核结果、综合素质、教学效果评价、批判性思维评价以及满意度。结果 参照组的成规培医师和研究生接受教学后的理论和实践考核结果得分均比研究组低,在综合素质、教学效果评价和批判性思维评价方面的得分明显低于研究组,参照组成规培医师和研究生的教学满意度也比研究组低,所统计的各项数据差异明显(P<0.05)。结论 在麻醉科成规培医师和研究生教学中采用案例教学联合情景模拟教学法,有助于提升成规培医师和研究生的理论实践能力,提高综合素质和批判性思维能力,其整体教学效果更优,因此值得推广运用。

PBL、情景教学法联合RIS在超声实习教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学法(problerm-based learning,PBL)、情景教学法联合放射学信息系统(radiography information system,RIS)在超声医学本科实习教学中的应用价值。方法选取2020年6月—2022年6月在重庆医科大学附属大学城医院超声科实习的医学影像专业本科实习生48名为研究对象,随机分为观察组24名学生,对照组24名学生,察组采用PBL、情景教学法联合RIS进行教学,对照组采用传统教学法进行教学,对2组出科考核成绩(理论、操作技能)、问卷调查进行比较。结果观察组的出科成绩理论为(88.24±2.18)分,操作为(84.47±3.49)分,均高于对照组的出科成绩理论(74.48±2.32)分,操作(71.33±3.24)分,差异有统计学意义(P<0.001);观察组满意度为95.83%,对照组满意度为79.17%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组83.33%的学生认为PBL教学法+情景教学+RIS激发了学习兴趣,87.50%的学生认为训练了临床思维能力,91.67%的学生认为培养了团队协作能力,83.33%的学生认为提高了沟通能力,而对照组54.17%学生认为传统教学激发了学习兴趣,54.17%的学生认为训练了临床思维能力,45.83%的学生认为培养了团队协作能力,50.00%的学生认为提高了沟通能力,观察组的学习兴趣、学习主动性、团队协作意识、人文关怀意识、沟通能力、理论知识掌握、技能操作熟练程度、临床思维能力方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL、情景学法联合RIS在超声实习教学中不仅有助于提高学生的专业素养,还有助于提高学生的综合素质,能提高教学效果,提升学生对教学的满意度。

情景式与任务驱动式教学法联合应用于病理学实验课的实践与思考

通过对情景式教学法和任务驱动式教学法联合应用于病理学实验课的介绍,结合具体案例,详述其实施步骤、过程与反思。实践证明,两种教学法联合应用有利于提高学生的学习积极性,能充分调动学生的能动性,全面提升实验课的教学质量。

任务驱动的情景模拟教学法在助产技术实训教学中的探索

目的探讨任务驱动的情景模拟教学法对高职高专助产技术实训教学效果的影响。方法选取大专助产专业学生102人为研究对象,研究组(n=50)接受基于任务驱动的情景模拟教学模式,对照组(n=52)接受传统教学模式。比较两组护生助产技术实训成绩、理论成绩和综合学习素质。结果研究组助产技术理论、实训操作考试成绩均优于对照组(P<0.01);研究组在激发学习兴趣、增强自学能力、增强学习动机、提高解决问题能力、合作能力、加深理论理解、促进知识记忆、提高学习参与度、增强自我管理能力和信息素质等方面,均高于对照组(P<0.01)。结论任务驱动的情景模拟教学法可更全面地培养助产专业学生的综合素质,优化教学效果。

情景模拟教学结合三分钟+任务式教学模式在左房建模手术学习中的应用

目的 探讨左房建模手术学习的有效教学方法。方法 将学习电生理手术的22名学员分为实验组和对照组。对照组采用传统授课,实验组同时采用3分钟+任务教学模式,并通过左房建模模拟训练系统进行模拟训练。评定参数为实际左房建模操作时的完成时间、完成程度、X线曝光时间、并发症和师生之间满意度。结果 实验组的左房建模完成时间少于对照组,完成程度高于对照组,X线曝光时间少于对照组。两组均无并发症出现。满意度无差异。结论 情景模拟教学结合3分钟+任务式教学模式是缩短手术学习曲线的有效方法,值得进一步探索研究。

CBL联合情景模拟教学法在护理实践技能课程教学中对护理本科生综合素质的影响

目的:探讨采用CBL联合情景模拟教学法进行护理实践技能课程教学以及该方法对于护理本科生综合素质的影响。方法:选取南京医科大学康达学院2015级驻点班36名护理本科生作为对照组,在2018年护理实践技能课程教学中采用传统教学法;选取南京医科大学康达学院2016级驻点班32名护理本科生作为试验组,在2019年护理实践技能课程教学中采用CBL联合情景模拟教学法,对比两种教学方法对护理本科生综合素质的影响。结果:试验组护生的OSCE考核成绩明显优于对照组(P<0.05),试验组护生的各项综合素质能力评分均明显优于对照组护生(P<0.05)。结论:CBL联合情景模拟教学法应用于护理实践技能课程教学中,对护理本科生综合素质培养有显著的成效,值得应用。

情景模拟与任务驱动混合模式在商务单证教学中的应用

分析情景模拟与任务驱动教学方法的理论根源,从商务单证课程设计出发,以整个外贸流程为主线,以出口方为主设计情景和任务,在执行任务与成果展示过程中设计情景,并通过评价环节检查任务执行与完成情况。实践证明:在商务单证课程中利用情景模拟与任务驱动相结合的教学模式能调节课堂趣味性,调动学生动手实操的积极性。

情景模拟联合小组讨论教学法在诊断学实践教学中的应用

目的 探讨情景模拟联合小组讨论教学法在诊断学实践教学中的应用效果。方法 选择齐齐哈尔医学院2018级影像专业四年级本科生164人为研究对象,随机分成对照组(传统教学法,84人)和实验组(情景模拟联合小组讨论教学法,80人)。选择腹腔穿刺术课程进行实践教学实验组应用情景模拟联合小组讨论教学法模式,对照组应用传统教学模式。两组学生分别进行课前调查问卷学生基本情况评估,课后进行操作考核、理论考核、问卷调查评价教学效果。结果 实验组课后实践考核成绩及教学问卷调查评分高于对照组(P<0.05)。结论 情景模拟联合小组讨论教学法在诊断学实践教学中具有良好的效果。

“任务驱动+情景模拟”教学法在“公共关系学”课程教学中的应用

任务驱动法着力于提高学生学习的主动性,但对于课堂理论教学而言,任务往往过于抽象;情景模拟法着力于创设虚拟情境提高学生的兴趣,主要在于案例的再现,缺乏研究的针对性与持续性。这两种教学法各有优缺点,将两者结合起来应用到新闻学专业“公共关系学”这类偏重实践性的理论课教学中,提升了实践性教学效果。由教师分配任务和创设公关事件情景,学生分组合作、加强互动,课后根据考核标准评价教学效果并总结经验。这种模式为偏重实务操作的理论课在课堂上提升实践性教学效果,提供了开阔的思路与宽阔的途径。

TBL联合情景模拟教学法在临床教学中的应用分析

研究TBL联合情景模拟教学法在临床教学中的应用。方法 以50名儿科专业基地住院医师规范化培训生(以下简称住陪生)为对象,将其随机分组进行对比,对于不同教学方法对临床住陪生的教学效果进行分析。结果 观察组的理论评分、操作能力评分、情景模拟评分数据高于对照组,两组数据的差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组教学前、教学后自我效能评分数据为25.45±5.45、27.85±3.47和25.47±5.87、25.94±4.51,组间对比自我效能数据差异有统计学意义,观察组教学前后自我效能数据差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组学生解决问题能力从正性问题定向、负性问题定向、理性问题解决能力、冲动疏忽风格、回避风格评估,教学后评分为19.65±2.02、17.04±1.30、13.24±2.61、11.03±2.17、19.65±1.48和17.12±2.03、17.62±1.35、12.94±2.31、12.12±1.85、20.96±2.14,两组数据的差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组学生对于教学方法满意程度分为非常满意、一般满意、不满意三个层次,非常满意、一般满意、不满意、满意度数据分别为20(80.00)、3(12.00)、2(8.00)、92%和15(60.00)、5(20.00)、5(20.00)、80.00%,χ2=19.658、8.124、11.658、11.658,P=0.001、0.004、0.001、0.001,两组数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论 TBL联合情景模拟教学法在临床教学中运用能够有效提高住院医师的成绩,并且解决问题能力和自我效能更理想,学生对于这种教学方法的满意度也比较高,具有推广应用的价值。

“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中的应用

文章首先阐述了“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中的应用,然后评价了“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中应用的成效,最后对“任务驱动联合研究性教学法”在认知心理学课程教学中的应用进行了反思。

案例与情景模拟联合教学法在高职高专学生中的应用效果及对睡眠质量的影响

目的:研究案例与情景模拟联合教学法在高职高专学生中的应用效果及对睡眠质量的影响。方法:随机选取闽西职业技术学院2021级护理专业学生104例作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(n=53)和对照组(n=51),对照组给予传统教学法干预,观察组给予案例与情景模拟联合教学法干预。采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)比较2组学生干预前后睡眠质量的变化,并比较2组应用效果(理论、实践操作成绩)和综合能力(评判性思维、应急反应能力、有效沟通能力、心理适应能力)。结果:干预后,观察组理论成绩与实践操作成绩均显著高于对照组,观察组评判性思维、应急反应能力、有效沟通能力、心理适应能力评分均显著高于对照组,观察组PSQI评分显著低于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:案例与情景模拟联合教学法能有效帮助学生掌握基础理论知识与临床操作技术,提高应急反应、心理适应、分析判断、有效沟通的综合能力并有效改善其睡眠质量,值得推广应用。

基于情景化任务驱动的初中语文教学研究

近年来初中阶段开展语文教学工作,越来越多的语文教师意识到创新教学模式,在课堂上开展新颖的教学活动,激发学生的语文学习兴趣,成为影响语文课堂教学质量的关键因素。为了给学生带来更加有效的语文学习体验,语文教师应该加强教学创新与探索,可以基于情景化任务驱动进行教学设计。笔者在该种教学模式中总结了许多经验,本文围绕这些经验展开分析,希望能够给更多初中语文教师提供借鉴。