“任务-探究式”教学模式在计算机基础教学中的应用

《大学计算机基础》是非计算机专业学生掌握计算机技术的入门课程,为提高教学质量,我们在对该课程现有的教学模式存在问题分析的基础上,提出了"任务-探究式"的教学模式,并通过教学实验进行验证。近两年的教学实践表明,该教学模式符合计算机基础课程的特点,在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。

“混合型-探究式”本科教学模式的构建与应用实践

基于对知识创造理论、认知精制理论、分式认知理论的探讨,本文提出了面向本科教学的"混合型-探究式"教学模式,其中的"混合"是指对传统课堂教学情境与网络教学情境的整合,对课前、课中、课后三个教学环节的整合,对个别化教学策略、小组教学策略、大班教学策略的整合。"探究"是指学生的自主与协作探究,旨在培养学生发现问题、分析问题与解决问题的创新能力。

新文科背景下文学概论课的改革与实践——基于“任务-项目驱动”教学模式的思考

为了在文学概论课教学改革中落实新文科理念,文章探讨了以“任务-项目驱动”教学模式推动文学概论课改革,在界定了“任务-项目驱动”教学模式的含义、特征的基础上,阐述了文学概论课开展“任务-项目驱动”教学的必要性和适宜性,并从情境的创设、任务的安排、活动的组织、资源的整合和项目的设计五个角度论述了文学概论课落实新文科理念的思路,认为通过“任务-项目驱动”教学模式推动文学概论课改革是可行的。

以任务驱动构建探究式化学教学模式--以原电池教学为例

基于“任务驱动”和“实验探究”的化学实验教学模式,对于增强学生的学习兴趣,培养学生的探究意识,调动学生学习化学知识的积极性和主动性有重要意义.本文以“原电池”教学为例,基于任务驱动构建探究式教学模式,促进学生学习化学知识与技能,形成学科思维方式,提高解决问题的能力.

任务引领的探究式教学模式应用研究

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》强调一流本科课程要坚持积极引导学生进行探究式与个性化学习的基本原则。结合教育部认定的首批国家级线下一流本科课程“微观经济学”的教学实践,提出任务引领的探究式教学模式。它有四个方面的特点:一是通过课前安排好的与课程相关的学习任务来引领学生的探究式学习;二是学生通过探究活动获得新知识并培养能力;三是重视协作学习;四是重视过程评价和学生的自我评价。任务引领的探究式教学模式通过一个闭环过程来完成,从提出任务,然后分组和搜集资料并讨论研究得出观点,到课堂交流,最后教师评议并提出下一次的任务,结束一个闭环过程。

研究生课程“探究型-混合式”教学模式的构成与教学设计

课程学习对研究生成长成才有着基础性支撑作用。优化研究生课程教学方式、提升研究生课程教学质量是深化研究生教育改革的重要内容。探究是研究生学习的路径,学会探究是研究生学习的目的。信息技术的介入为研究生课程教学改革提供了新途径。"探究型-混合式"教学模式在信息技术支持的混合式教学情境下促进研究生课程学习的深度探究。该模式内含四个探究要素——探究主体、探究客体、探究环境与探究方式,三个混合维度——不同教学方式的融合、不同教学活动的整合、学习研究实践的统合。基于对"探究型-混合式"教学模式内涵的解析,结合教学设计案例,针对该教学模式下的探究学习活动设计与混合式教学设计提出了相应建议。

案例教学法联合问题-探究式教学模式在医学微生物学实验课中的应用

目的探讨案例教学法联合问题-探究式教学模式在医学微生物学实验课中的应用及效果。方法选择该校2017级临床医学专业本科生8个小班,将其随机分为观察组和对照组,每组4个小班。观察组采用案例教学法联合问题-探究式教学模式进行微生物学实验课教学,对照组采用常规授课模式进行教学。同时采用该校自制的调查表调查上课的效果。结果观察组赞同上课方法、觉得学以致用、提升科研能力、提升团队合作能力、提升创新能力、促进学习主动性的构成比均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组实验操作分数、实验理论考试分数和总分数均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法联合问题-探究式教学模式可提升医学微生物学实验课的授课效果。

有效课堂 重在兴趣——“互动-探究式”教学模式在小学数学课堂中的应用

在小学数学教学阶段强化师生互动探究具有重要意义,通过开展规范化教学活动,引导学生有效学习,能保障课堂教学与学生学习活动有效地统一成一个整体.在教学过程中调节师生关系,突出教学的双边性,能有效适应学生的认知特点.本文对“互动-探究式”教学模式在小学数学课堂中的应用进行探析,拟定针对性教学策略,旨在激发学生的学习兴趣,能有效提高教学质量.

教育学课程中“案例-探究式”教学模式的研究与应用

教师专业化发展呼唤教师教育专业化,要求教师教育相关课程做出必要的变革。教育学作为教师教育的主干课程,其教学现状面临挑战。"案例-探究式"教学旨在通过案例教学和探究教学,使学生学会思考、锻炼实践能力,发展成为"反思性实践者"。这种教学模式是提高教育学教学有效性的有益探索,对促进教师教育专业化会起到重要而积极的作用。

基于能力导向的高职计算机程序设计类课程案例-任务驱动教学模式研究

创新能力不足是目前高职教育面临的普遍问题,在这一背景下,通过对高职计算机程序设计类课程教学改革进行研究,提出了以提升学生解决实际问题能力为核心的案例-任务驱动教学模式,教学实践证明该教学模式的应用对学生能力的提升具有明显优势.该文主要就该教学模式的特点和适用性,以及具体的应用策略进行了探讨.结论不仅具有一定的实际意义,也可以为该教学模式的推广提供必要的理论支撑.

一种基于任务探究的平面设计教学模式

针对高校平面设计教学中普遍存在学生缺乏将所学知识灵活运用于解决现实问题能力的现状,以Photoshop课程为例,给出了一种基于任务探究的平面设计教学模式。该模式包括提出任务、分析任务、提出方案、探索协作、完成任务等环节,以期提高该专业学生解决实际问题的能力。

在科学探究式教学中的任务型教学模式

在科学课程中，有很大一部分内容属于实验探究的范畴，一节课往往涉及很多实验过程，要想高效地完成教学内容，就需要对课程内容进行设计重组、合理地安排教学的过程，从而使一节复杂的科学实验课目的明确，结构清晰，环环相扣，完整统一。笔者经过几年来对实验探究课型的摸索，发现实验探究课可以用一种较为简洁的方式来很好地完成，这就是以“布置任务—任务计划—实施过程—任务效果”为核心内容的任务型教学模式。

“任务型”探究式教学模式初探

在探究式教学实施过程中往往遇到这样那样的各种问题，如由于学校教学设施有限，学生的一些自主探究的创新想法无法实现；课堂时间有限，大大地限制了学生的探究活动等等；还有大部分非重点学校的学生个人能力有限，无法一下由完全被动学习转变为完全自主探究学习，这需要一个过程。笔者所在的学校就面临着这种情况，如果一味强调学生的自主学习，将会有大部分学生无法跟上二，这样就做不到“面向全体学生”。为了解决这一矛盾，笔者在长期教学过程中摸索出了一套中问过渡类型：

基于“情境-任务”的高职类船舶检验课程有效教学模式研究与实践

针对船舶检验这一船舶类高职院校普遍开设的专业基础课内容繁复、信息量大、学生学习时易感到困惑等问题,基于"情境-任务"视角提出有效教学模式,并基于小样本数据进行了教学实验验证了有效性。

任务-叙事教学模式在英语专业精读课程中的应用研究

结合教学实践,探究了任务-叙事教学模式在英语专业精读课程中的应用。对学生问卷调查的统计数据表明:以任务为中心,以学生为主体,在教师引导下进行叙事的教学模式,对学生掌握课文、词汇、句型、语法等,具有明显作用;学生积极主动参与叙事任务,在提高自主学习能力的同时,语言组织和表达能力、阅读能力、理解和欣赏能力、合作交流能力等均同步提升。任务-叙事教学模式的教学理念和方法同学生所描绘的理想专业精读课堂相吻合,具有较强的可操作性及深入研究空间。

混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究

文章分析了混合学习的基本理论,构建出混合学习环境下"案例—任务"驱动教学模式。以《Visual Basic程序设计》课程实施混合学习为例,探讨了网络环境中面向混合学习的高校课程的内容开发、教学活动设计和实施流程,并对实施混合学习的效果与存在问题进行了分析和改进,使其在高校计算机课程教学中更具通用性。

案例-任务式教学模式在食品营养课程中的应用

在中职食品营养教学中探索案例-任务式教学模式,基本流程为:引入案例-分析案例-交流案例-呈现任务-实施任务-交流任务。主要特点为:案例引导,探究知识;任务驱动,做学一体。教学实践表明,此模式有利于培养学生的综合职业能力。

“案例—任务驱动”教学模式在GIS开发类课程中的应用探讨

GIS开发类课程是地理信息系统专业非常重要的一类专业课程,该类课程要求学生不仅要掌握较为扎实的理论基础,而且要具有较强的软件开发设计能力。传统的案例教学法以教师讲述为主,学生主动参与的环节少,教学效果不是很理想。因此,为了实现创新型和应用型人才培养的目标,有必要对GIS开发类课程进行教学改革。本文结合案例教学和任务驱动式教学的优点,提出GIS开发类课程的"案例-任务驱动"教学模式,旨在为GIS开发类课程的教学提供可借鉴的经验和建议。

案例—任务驱动模式的计算机程序语言教学探究

案例—任务驱动式教学是将案例和任务驱动教学有机结合的一种新教学方法,该方法目前在计算机程序语言教学中正处于探索和尝试阶段。本文针对传统计算机程序语言教学的不足,分析研究了案例—任务驱动式教学运用于计算机程序语言课程教学的可行性和实施策略,形成了计算机程序语言案例—任务驱动教学模式。

基于“项目引导—任务驱动”的课程教学模式应用研究

从目前培养高技能人才需求入手,以《电气控制与可编程控制器》精品课程建设为例,探讨了基于"项目引导—任务驱动"的课程设计思想与教学模式。从实践效果来看,基于"项目引导—任务驱动"的教学模式较之传统的课程教学模式更符合高职教学规律,符合当今高技能型人才培养的需要。