新医科背景下基于主观能动性培养的教学改革与实践——以安徽中医药大学《中医骨伤科学》为例

新医科建设是国家对医学教育的新要求,也是提高高等教育质量的重要措施。新医科对中医专业、针灸推拿学等国家级一流专业《中医骨伤科学》教学提出更高的要求,要求牢固树立守正创新的教学理念,抓紧构建交叉学科的“新结构”,积极探索新医科建设的“新模式”。因此,本研究通过综合策略更新教学法,革新评估体系,培养创新中医人才,助力中医药复兴。

加强学生主观能动性的病理学教学研究

病理学是研究人体疾病发生的病因、发病机制、发展规律,以及在疾病进程中机体形态结构特点和病理转归的一门基础医学科学。传统的病理学教学模式主要是以教师们讲授、学生被动听的教育方法为主,加上病理学知识点散乱繁多,学生主动学习的积极性不高,这种教学模式已不再满足当前的教学要求。如何改变教与学的方式,促使学生主动地去学习病理学知识,激发学生的主观能动性,达到提高病理学的教学效率,更好学习掌握病理学这门课程尤为重要。本文以学生为主,通过引进基础教学与临床病例相结合、理论教学与实验教学相结合、线下教学与线上教学相结合及以学生为主的小组讨论式病理学教学的新型教学模式到病理学教学中,来促进和提高学生主观能动性学习,提高病理学教学质量,完善当下病理学教学方案,为病理学教育模式探索提供新的思路。

以数学故事唤醒学生数学学习的主观能动性

与其他学科相比,数学学科的学习内容相对抽象、难懂,小学生的认知发展正处于前运算和具体运算阶段,很难依靠意志力维持主观能动学习。把数学故事作为内容或载体融入日常数学教学,融合学生与数学的特征,形成一种“课内向课外延伸,课外向课内汇集”的动态化自觉、自主学习系统,有助于唤醒学生数学学习的主观能动性。

以提高学生主观能动性为目标的生药学实验教学改革

探究以提高学生主观能动性为目标的生药学实验教学改革。方法:本次研究设定于2023.02-2023.07,选取我校药学专业70名学生,将学号打乱,采用数字分组法,将学生划分为对比组(35例)、探究组(35例)。对比组采取传统教学模式,探究组采取以提高学生主观能动性为目标的生药学实验教学改革模式,比较两组学生的主观能动性及满意度。结果:经比较发现,探究组主观能动性更强,满意度(97.14%)相较于对比组(82.86%)更高,(P<0.05)。结论:在生药学教学中,应用以教学改革模式,能够显著提升学生的主观能动性,增强学习兴趣,提高学生对于教师及教学的满意度,值得推广。

多维度视角下图书编辑主观能动性提升策略研究

图书出版过程环节众多,图书编辑作为其中的核心角色,需要发挥主观能动性,这对适应新媒体时代变化、确保图书质量、满足读者需求等具有至关重要的作用。基于此,文章采用系统分析、质性分析、经验总结等方法,结合相关理论,从选题策划、内容审校、作者资源、宣传推广四个方面,提出图书编辑提升主观能动性的一系列策略:认清自身特点,精准定位,结合出版社情况选择出版方向,做好图书市场的调研并分析市场数据;多渠道开发作者资源,扩展人际网络,通过建立合理的激励和表彰机制、提供合理的培训和支持等方法维护作者资源;主动学习专业知识,提升专业能力和素养,认真仔细修改文稿,积累工作经验,以提高稿件审读和编辑加工能力;积极参与后期的营销和宣传,提升宣传推广图书的能力;等等。同时,文章提出编辑要保持创新精神、深入了解读者需求、增强沟通能力等建议,旨在提升编辑的主观能动性,使其适应时代的变化和行业的发展趋势,从而为读者提供更多具有“双效”的、引领时代潮流的精神产品,推动出版业的发展。

中专音乐教学中学生主观能动性的激发策略

兴趣活动是激发学生学习音乐知识的重要内在动力,因此,教育应以学生发展为中心,强化学生的学习兴趣,凸显学生的主体地位,激发学生的音乐学系潜力以及学习积极性。在中专音乐教学中,教师应对教学目的、教学策略等进行明确,利用科学合理的教学方案,引导学生参与到课堂活动中,同时,教师应建立一个和谐、灵动且活泼的开放式音乐课堂。这种活动激发培养了学生在音乐领域学习实践的主观能动性。在这样的学习氛围中,所有学生都能够享受到轻松、愉快、活泼、自由开放的学习活动。基于此,本文就中专音乐教学中学生主观能动性的培养进行分析探究。

健康教育对白内障术后患者改善主观能动性的影响

分析健康教育用于白内障患者的效果。方法 选择2023年2月到2023年12月眼科就诊白内障手术患者100例,结合抽签法将其随机对半分为:常规护理的对照组、加强健康教育的干预组,比较其预后。结果 干预组遵医依从性、护理满意度、生活质量评分显著高于对照组,焦虑抑郁评分低于对照组,眼压水平、视力水平更优,差异显著(P<0.05)。结论 健康教育用于白内障患者的效果确切。

维吾尔语教学中调动学生主观能动性的策略

维吾尔语的教学不仅可以实现学生综合能力的提升,也让学生在实践应用基础上了解维吾尔语的发展过程。在维吾尔语教学中,调动学生的主观能动性是优化教学效果的重要前提条件。同时,作为语言类课程,维吾尔语教学中调动学生的主观能动性也能够帮助学生及时发现问题、提升学生学习的整体质量。通过本文分析可知,维吾尔语教学中调动学生的主观能动性需要通过创设生动的语言学习环境、采用创新性教学引导方法、提供丰富的学习资源、建立完善的学习激励机制,为提升维吾尔语教学质量,调动学生的主观能动性,及时帮助学生有针对性地解决学习中的问题提供支持。

如何激发科技人才的主观能动性和创造性

工程师是推动工程科技发展的创新主体,是国家战略人才力量的重要组成部分。对国有企业来说,管人才原则建立在“以人为本”理念的基础上,以“促进人的全面发展”为目标,因此,如何激发这批科技人才的主观能动性和创造性成为大刀阔斧改革创新、广开进贤之路、广聚天下英才的新课题。

课堂教学如何调动学生主观能动性——以对北京市昌平区昌盛园小学语文课堂的考察为例

问题的提出何为主观能动性?主观能动性,亦称自觉能动性,是指人的主观意识和实践活动对于客观世界的能动作用。简而言之,就是人能够利用特有的情感和意识来观察客观世界,认识和反映事物表象,进而把握事物的本质与规律,并根据事物的规律,有效地开展一些实践活动,能动地改造客观世界。作为一种无形的力量,主观能动性可以引导人们该做什么、不该做什么,以及在实践中如何做;意识指挥着人们使用一种物质去作用于另一种物质,从而造成具体物质形态的变化。这些都是人的主观能动性的体现。

多媒体病例联合PBL教学模式对提高心内科临床实习生思维能力及主观能动性的效果分析

目的:分析多媒体病例联合PBL教学模式对提高心内科临床实习生思维能力及主观能动性的效果。方法:选取2019年7月—12月在泸州市人民医院心内科实习的实习生52名,根据教学模式不同,分别设为观察组(多媒体病例联合PBL教学)和对照组(常规模式教学),其中观察组27名,对照组25名。比较两组相关成绩、临床实习生课程满意度、学习效能问卷调查结果、思维能力、主观能动性、对教学模式满意度。结果:观察组操作技能及理论知识成绩分数均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组有助于知识理解、敢于分享个人观点、信赖自己处理能力及了解临床实习生的责任和义务等学习效能问卷调查结果评分均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组思维能力、主观能动性、理论知识的理解、教学模式的满意度及激发学习兴趣的人数占比均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:心内科临床实习生采用多媒体病例联合PBL教学模式,能改善实习生思维能力和主观能动性,提高其技能操作能力和理论成绩。

“新医科”背景下基于主观能动性培养的教学改革与实践--以西藏民族大学《医学细胞生物学》为例

“新医科”背景下强调培养具有创新思维和实践能力的能够担当救死扶伤重任的合格医生。基于主观能动性培养的教学模式,核心在激发学习兴趣和培养创造力,把学习的任务感转化为学生的有效内驱动力,取得了良好的教学效果。

浅析英语文学作品译者的主观能动性

在英语文学作品翻译中,译者在信息传递、作品鉴赏等方面发挥主观能动性,可以使译文更加生动和传神,更好地被目的语读者所接受。译者要合理发挥主观能动性,就得准确把握作品内容,明确翻译目标,灵活运用异化法和归化法等翻译策略传递作品的思想和情感。此外,译者还得加强语言创新性表达训练,不断提升自己的翻译技能和文学修养。

论思想政治理论课教师社会责任意识的增强——基于人的主观能动性视角

高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地,高校思想政治理论课教师所肩负的社会责任越来越受到社会的关注。在社会转型时期,高校思想政治理论课教师要充分发挥其主观能动性,妥善处理好自我的职业与事业、教书与育人、自律与他律、服务与发展、权利与义务等诸关系,自觉增强社会责任意识。

论“爱课程”与高校思想政治理论课教师的主观能动性——以《中国近现代史纲要》课程为例

思想政治理论课教师主观能动性的发挥直接关系到思想政治理论课教学目标的实现。思想政治理论课教师除了爱学生,爱教育,还要爱课程。因为"爱课程"才能从情感上接受,情感是核心,是主观能动性得以发挥的核心;才能从行为上落实,行为是手段,是主观能动性得以发挥的途径;才能从知识上夯实,知识是前提,是主观能动性得以发挥的前提;才能从意志上坚守,意志是保障,是主观能动性得以发挥的保障。"爱课程"是在充分发挥教师主观能动性的教育教学实践中逐步形成的,这种情感又反作用于思想政治理论课的教育教学过程。

信息化背景下高职院校学生主观能动性因素与英语成绩的关系研究

高职院校学生来源组成不同,不同的认知态度及实践程度等主观能动性因素会对英语成绩产生不同程度的影响。高职院校学生主观能动性因素与英语学习成绩的关系研究显得很有必要,是否有规划目标、规划目标是否落实、手机使用时间、用于查资料的时间与学习成绩的关系研究,可以客观反映目前高职院校学生的主观能动性状况,为学生学习、家长配合、教师指导、学校规划等提供理论依据和实践指导。

基于“新医科”背景下的临床实践教学管理模式对实习生批判性思维以及主观能动性的影响

目的:探讨基于“新医科”背景下的临床实践教学管理模式对实习生批判性思维以及主观能动性的影响。方法:选取我院100名2018级、2019级、2020级口腔专业实习生作为研究对象,通过随机的数字表法将所有实习生分成传统组和实验组,各50例。传统组接受中国传统的课堂模式,实验组则接受基于"新医科"背景下的临床实践模式,对比两组实习生的理论考试、技能操作考核考试、调查问卷成绩、批判性思维评分、主观能动性评分以及教学满意度评分。结果:实验组的基本理论知识测试、技术作业考核测试、调研问卷成绩均明显高于传统组(P<0.05)。实验组批判性思想评价、主观能力评价均明显高于传统组(P<0.05)。实验组教师评价明显高于传统组(P<0.05)。结论:采用在"新医科"大背景下的临床实践模式,可以更有效的提高实习生的批判性思维以及主观能动性,从而增强实习生对专业知识的了解程度,进而提高实习生对老师的教学信心,该教学管理模式值得推广。

教师应如何启发学生发挥主观能动性

在传统教学中，我们常常单方面强调教师的主体作用，忽视了学生主观能动性的发挥，以及学生在教学过程中的主体性地位。实际上，学生作为社会人，是教育活动的重要参与者．在教学过程中应该肯定学生的主体性，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。基于此，本文对教师如何启发学生发挥主观能动性进行了探讨。

教师教学主观能动性的发挥与教育质量

教师主观能动性的发挥表现在“出工”与“出力”两个维度。高校教学质量的提高既有外因又有内因,就教师这一特定主体而言,其对教学质量的影响的内外因的关系正如通常所说的“出工”与“出力”的关系,而内因即“出力”所起的作用更为根本。可以通过内因外化的方式对教学质量提高的内因进行操控,达到提高教育质量的目的。

浅谈高职生学习主观能动性激发难点及对策

高职生学习主观能动性的激发是当前教育改革中的重要议题,受多种因素影响,高职生的学习主观能动性激发存在一定难点。本文根据主观能动性的哲学概念与特征归纳延伸出学习主观能动性的内涵与特征,通过对相关文献的综述和实证研究的分析,结合教学实际与学生管理经验,深入探讨高职生学习主观能动性激发的难点及影响因素,并较为全面地提出相应的对策。