基于可拓语义与形状文法的仿文家具设计研究

针对目前仿文家具设计缺乏文化内涵,设计流程缺乏理论支撑等问题,提出了一种基于可拓语义与形状文法的仿文家具创新设计方法。通过分析源文化,并以楚文化为例进行验证。首先,将楚文化内涵进行转化,通过可拓语义分析楚文化因子,并提取出可以表征楚文化内涵意象的词汇,计算特征词汇的可拓设计区间。其次,运用图解思维将特征词汇转化为图解语义,从图解语义集中筛选出最能代表特征词汇的图解语义,并计算各图解的可拓设计区间作为仿文家具设计的参考元素。最后,利用形状文法分析汉字构形进行整合设计,利用优度评价方法选出最能够代表楚文化的仿文家具设计方案。研究表明,该方法能够将汉字与地域文化融入家具设计中,既能充分发挥家具的基本功能,又能丰富家具的精神文化内涵,实现了将地域文化融入仿文家具的目的,为弘扬传统文化提供了新思路。

仿文家具的师字文创——以象形字为例

以字为骨、以象为形的家具"文"创设计开拓了师法文字的思维,借助意美感心与形美感目的象形字为切入点,文字的线条符号经透视对应为家具造型的轮廓界面,等同悬丝木偶的字偶动态完善了仿文的造型所需,丰富的象形字体为家具提供形美意幽的仿文样式,古字今用的师文字创构建了独特的文创视窗。

初中语文教学中落实随文仿写的思考

初中语文写作教学中,随文仿写是帮助学生奠基的重要教学方式之一。随文仿写的实践意义在于结合学生的写作实际,引导学生精读课文,让学生在把握课文情节的基础上,尽可能地梳理出作者的创作脉络,然后再结合自己在生活中积累的经验及形成的感悟进行仿写。这样的随文仿写既可以促进学生阅读水平的提升,同时也可以让学生的写作水平得到提高。

小学语文“三环四段式”随文仿写教学策略探讨

随文仿写是一种将阅读教学与写作教学有效结合的教学方法,能够帮助小学生锻炼语言表达能力,提高写作水平。文章从理论和实践两方面探讨了小学中年级随文仿写的教学策略,包括明确教学目标、选择合适的文本、设计灵活的任务、进行及时的评价等,并在每个环节具体指出了“三环四段式”随文仿写的应用思路。

系统思维下小学语文随文仿写教学优化路径——以统编版三年级下册第一单元教学为例

区别于传统的随文仿写教学,“系统整合式”随文仿写呼唤教师站在课程的视野下,用系统思维观照统编版三年级教材中不同单元写作知识的异同和梯度,通过“思维解构—联结细化—建模创生—全程评价”这一路径,让学生在赏读中发现文本的语言密码,在练写中吸收、消化,融会贯通,激发学生的习作兴趣和习作信心,最终确保学生从写话向习作的顺利过渡。

戏仿:网络诗人的“圆梦”方式与文化消费手段

作为西方文论的术语,戏仿在网络诗歌中得到了更为广泛的应用。它既是网络诗人实现"独创"的重要方式,也是文化消费的重要表现。戏仿在对源文本形成消解的同时也能够促进其经典化。

拼贴、戏仿与互文手法在汤亭亭作品中的应用

美国华裔女作家汤亭亭将后现代派的基本表现手法融入自己关于20世纪20年代至40年代的中国与中国人民的作品之中。其中,拼贴、戏仿与互文之运用独具特色,成为其文学创作的一个重要特点。

论特拉克尔诗歌对《圣经》的戏仿性互文

在德语诗人特拉克尔的诗中,存在着对于《圣经》文本的大量戏仿性互文。诗人通过对其进行空缺式戏仿、并置式戏仿以及变形式戏仿,分别实现了对基督教神学权威的质疑、降格乃至最后的亵渎。然而诗人却未能通过这一系列对于神的解构将自身从"信仰"的束缚中解放出来——诗人最终将自我推为逻各斯,"信仰自我"于是取代了"信仰神",成为了诗人诗学话语的中心。对这一互文性问题进行探讨,一方面可以加强对诗人诗歌创作的理解,另一方面可以促进对"自我"问题的认识及把握。

“妙笔生花”话仿写——小学语文随文仿写探究

小学语文随文仿写是古人诗文创作的智慧结晶,是现代汉语教育读写结合的经验总结,符合青少年语言素养形成的心理机制。循序渐进、主题训练、多元评价是小学语文随文仿写的教学原则,教材选文大多兼具谋篇布局之美、思维拓展之奇、情感升华之妙,教师应联系学生生活实际,在充分实践读写结合理念的基础上采取灵活多样写作形式,为学生习作水平的学习进阶奠定坚实基础。

浅谈低年级随文仿写训练点的选择

随文仿写作为一种有效的读写结合形式，在低年级语文教学中起到重要的作用。教师要根据课文特点，关注文本有特点的词语、特殊的句式和课后习题，确立好随文仿写的训练点，引领学生迁移运用，从而使学生的读写能力得到提升。

奏响随文仿写的“三部曲”

仿写,是以范文为例,模仿文章的语言、构思、布局、谋篇来练习写作的一种方法,是让学生从不会写到会写的有效途径。因此,教师可以先精心选择教材中的课文、教材外的名篇、教师的下水文等作为仿写的范文;再认真研读范文,找出训练点,从句、段、篇仿写范文;最后采取生生交流、师生交流、自我修改等方式提升习作水平。

小学语文随文仿写的训练研究

在小学基础教育环境不断完善,学生自身综合素质水平不断提升的形势下,小学语文教学对学生学科素质能力的培养工作愈发重视,写作表达能力作为该课程教学培养工作的基础内容,其教学优化工作尤为关键,而随文仿写训练在提升学生实际写作水准的过程中扮演重要角色。特以此为背景,探究随文仿写训练在小学语文教学中的价值与特点,揭示其具体开展策略,为相关教师提供一定参考。

小学语文教学中随文仿写策略探析

小学是培育学生语文阅读理解和习作技能的重要阶段,随文仿写模式在语文阅读和写作教学中都发挥着优越效用,可以兼顾学生对阅读材料的理解和创造性写作能力的发展,实施随文仿写教学策略能够助推学生语文素养的构建和完善。文章主要采用文献研究法和实验教学研究法,从仿写基础的构筑、灵感的激发、对象的把握以及技巧的渗透四个方面,探析了小学语文教学中随文仿写的教学策略,希望可以为相关教育人士提供参考,并有效强化学生的独立创作能力。

语文课堂随文仿写三部曲

人教版语文教材中有许多优秀的课文佳例,这些课文中有的语言优美,有的构段独特,教师要帮助学生找到随文仿写的立足点,以提升学生的语言表达能力。仿典型句式、仿典型段落、仿典型篇章都是随文仿写的有效途径。

浅谈随文仿写在小学语文单元习作中的运用

针对小学生“写作难”“怕写作”的问题,依据多年的教学经验,作者主张从随文仿写入手,仿写既是读写结合,又是再现创造。小学语文的单元习作教学应“从好文章中来,落实到作文中”去,这就要求语文教师在阅读教学中要巧妙整合教学资源,注重写作方法的指导,让学生掌握写作方法,积累写作素材,学会表情达意,从而提高语言写作能力,在学习中收获写作带来的快乐。

谈小学语文教学中随文仿写的几点策略

人类的很多知识和技能都来源于模仿,模仿是人类的天性。作为孩子,在这一方面更具典型性。在小学语文习作教学中,仿写就立足于孩子的模仿天性,它有文本内容的呈现,又体现了学生独特的写作个性。随文仿写作为一种好的习作训练方式,既解决了学生习作中“无米下锅”的尴尬局面,又促进了学生对文本的理解,让学生在“读”与“思”,“思”与“写”的融合中提升了写作能力。

小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨

新课标提出,阅读教学和习作教学是小学语文教学中不可分割的重要组成部分,教师要在课堂阅读教学中融入随文仿写训练,使得学生将随文练笔当作常态语文生活,以阅读材料中范句、范段等为媒介,进行随文仿写,使得学生易于动笔,乐于写作,从而逐渐提高学生语文综合素养。在小学语文随文仿写教学中,教师可以采用“三环四段式”教学法,从“识材”“取法”“点评”三个环节入手,找准随文仿写的切入点,采取随文仿写有效教学策略。

小学语文随文仿写三环四段式教学法探讨

识字与写字、阅读、写作和口语交际是学习阶段语文课程的主要目标,任何一个环节都对小学生的语文水平的提升具有重要的影响作用。本文主要探讨了阅读教学中的“三环四段式”教学法,从其具体内容着手进行了详细的分析。

精心设计仿写“训练点”降低难度,提升习作兴趣——浅谈随文仿写在小学中高年级语文教学中的作用

该文针对小学语文教学中的难点——习作教学,进行了深度的研究。发现学生对习作普遍存在畏惧心理,一方面是因为他们生活经历少、见识不足,但更多的则是由技巧不够、练习不足引起的。笔者通过大量教学实践,提出解决问题的关键在于阅读教学中要精心设计仿写"训练点",即要准确把握仿写的时机,要写在技法迁移时,写在思维拓展处,写在情感共鸣点,写在文本留白间……仿写的内容,应与阅读的内容保持一致,以达到知行合一。

小学语文随文仿写的训练研究

小学语文随文仿写训练是语文教学的重要部分,是基础教育领域阅读教学和习作教学相互结合的实践经验总结,并且符合了小学阶段学生的接受能力和语言形成心理机制。随着新课程改革的不断推进,近些年来,随文仿写教学模式逐渐在小学语文课堂教学中得到普及,得到了广大教育工作者的青睐。本文基于小学语文随文仿写的训练研究这一课题展开论述。