企业实践教师职业认同的实证研究——以河北省某转型高校为例

通过对河北省某转型高校110名企业实践教师开展职业认同问卷调查,利用SPSS对问卷进行描述统计和回归分析,探究企业实践教师职业认同的现状及其与企业实践效能的关系。结果显示:企业实践教师的教师职业认同度、员工职业认同度与企业实践效能均呈现较高水平;与教师职业认同相比,员工职业认同对企业实践效能影响更大;教师职业认同对企业实践效能有影响但不稳定。提出提高企业实践教师的社会地位与工资福利、通过“教师+教师共同体+学校”多主体促使教师完成实践成果转化的建议。

产教融合背景下现代物流相关专业教师企业实践路径探析

聚焦现代物流相关专业,探究了教师创新团队建设过程中教师企业实践各方利益需求,分析了专业课教师企业实践现状,提出了耦合式校企共赢模型,探索形成了教师企业实践路径,为职业院校高效高质开展教师企业实践提供了借鉴参考。

职业学校教师参与企业实践路径探索

从2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,要求多措并举打造“双师型”教师队伍,到2022年“双师型”教师占专业课教师总数超过一半,再到2021年教育部、财政部印发《关于实施职业院校教师素质提高计划(2021—2025年)的通知》,提出加强职业院校高素质“双师型”教师队伍建设,促进职业教育高质量发展。这对职业院校教师的专业实践能力提出了更新、更高的要求。职业院校可以组织教师到企业参加实践,提升教师的理论知识水平和实践能力,推动职业院校教师专业化发展,促进“双师型”教师的培养。但在具体的实施过程中出现了企业热情不高、作用发挥不够、教师企业实践效果衡量不一等问题。

新时代高职院校教师企业实践流动站建设研究

高职院校教师企业实践流动站是设在合作企业的非法人工作机构,旨在促进校企共同育人、合作研究、共建机构、共享资源,联合开展人才培养、技术创新、社会服务和文化传承。校企双方要创新管理机制,推动教师企业实践流动站实体化运行,夯实“四共”建设路径,设计多维度指标,开展全面绩效考核,更好地推动高职院校“双师”型教师队伍建设。

职业教育产教融合治理何以困难重重?——基于职教教师企业实践政策执行的分析

产教融合是提升职业教育办学能力的关键所在,也是近年来我国职业教育改革与发展的重要主题。与顶层设计相比,职业教育产教融合在实践层面却陷入落实困境。作为典型的产教融合政策,职业教育教师企业实践政策的执行关涉产教系统的多个部门与主体。以教师企业实践政策为研究对象,展开案例研究,可以发现,由于受到层级性治理与多属性治理机制的双重约束,职业教育教师企业实践政策可能会出现失真执行、象征执行的现象。究其根源,受限于“条块分割”体制,教师企业实践政策在执行过程中容易走样,偏离政策预期目标,这也是制约职业教育产教融合的顽疾所在。解决顽疾的关键在于,发挥各级党委的统筹作用,尝试建立临时性领导小组,通过高位推动,在短时期内将处于高度分化状态的“条块分割”体制重新“粘合”,并通过经费保障、信息交流等方式辅助提高职业教育产教融合治理效率。

教师企业实践流动站在促进产教融合中的应用研究

本文旨在探讨教师企业实践流动站在促进产教融合中的应用。随着职业教育与产业发展日益紧密结合,教师企业实践流动站作为连接学校与企业的桥梁,对促进产教融合发挥着重要作用,有助于学校教育与产业需求的更紧密对接,为学生提供更优质的教学资源和实践机会,进一步推动教育质量的提升和人才培养模式的改革。本文从运行机制、影响因素和未来展望等方面进行分析,探讨教师企业实践流动站在促进产教融合中的作用及其对教育教学和产业发展的影响,为高职教师企业流动站的建设提供参考。

高职院校教师企业实践“浅表化”现象审思及其成因机制——基于新制度主义的视角

借助新制度主义构建“体制框架—社会规范—认知观念”分析框架,探究高职院校教师企业实践在现实层面呈现的被动抵抗、虚假践行、边缘参与等“浅表化”现象发现,过于刚性的制度约束遮蔽了教师企业实践的复杂性,对集体主义的过度推崇导致教师在企业实践中的能动性无法充分发挥,企业、高职院校、教师三方主体内在认同的差异致使企业实践本真价值丧失。为增强高职院校教师企业实践成效,应破除对刚性制度的过度依赖,建立质量为要、灵活多样的新型校企协作模式;发挥高职院校协调作用,调和集体主义导向带来的价值观束约;明确多元主体身份定位,从认知与文化层面营造和谐氛围。

高职教师企业实践制度的现实审视及优化策略——基于Nvivo的政策文本分析

近年来,国家和各省区市颁布了一系列职业教育教师企业实践的政策文件,以建设高职院校具有教师资格和职业资格的“双师型”教师队伍。文章以我国教育部及各省区市教育行政部门出台的政策文本为研究样本,通过NVivo质性分析软件对样本进行编码分析,得出以下结论:国家积极推进高职院校教师企业实践政策;各省区市落实政策时要求在教师层面主要采取“技能培训+顶岗实践”的实践形式,在学校层面主要实行“工学结合+校企合作”的培养模式,在企业层面主要实施“共聘共育+流动岗位”的实践机制。同时,针对在政策落实的过程中存在的高职院校教师企业实践参与程度不高、学校缺乏对教师企业实践合理的时间安排与激励机制、企业缺乏对实践教师的针对性指导等问题,提出了关于教师层面需要增强实践责任意识、学校层面需要建立健全教师激励考评机制和企业层面需要提供教师实践针对性指导等优化策略。

高职院校教师参与企业实践的意愿与行为研究——基于理性选择理论的视角

制定并落实促进教师深入参与企业实践的管理办法,是高职院校“双师型”教师队伍建设的重要保障。教师的技术技能水平和对企业发展趋势的掌握程度与高职院校教育教学质量呈正相关关系。研究发现,教师参与企业实践的意愿和行为受个体实力、价值认知、拥有资源等要素影响,高职院校教师主要有发展专业型、晋升职称型、满足条件型等三种企业实践行为。高职院校应结合当地经济产业发展现状,实施企业实践的多元路径并设置有效激励机制,确保教师企业实践政策的稳定性,推进教师积极高效参与企业实践。

以成果为导向高职教师下企业实践推动科教融汇的实践探索与思考

一、教师培养现实:教师下企业实践存在理想和现实的差距由于受学科教育体系的影响,一些职教教师没有企业工作经历,缺乏企业实践经验和教科研创新能力,课堂教学难免会坐而论道、照本宣科。正因为如此,国家七部门联合印发《职业学校教师企业实践规定》明确要求“职业学校专业课教师要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践”。

基于区块链思维的职业院校教师企业实践流动站模型构建研究

区块链是一种数字分布式、去中心化、点对点共享账本的技术,被认为是下一个社会经济大趋势的颠覆性技术。借鉴教育区块链的共识共享思维、自主创新思维、协同合作思维,从体制、应用、交易、数据等层面构建职业院校教师企业实践流动站模型,探索去中心化的创新服务型职业院校教师企业实践流动站的发展路径。

学校承办湖北省2024年职业院校教师素质提高计划教师企业实践(建筑施工)培训班

7月22日至8月16日,长江工程职业技术学院成功承办湖北省2024年职业院校教师素质提高计划教师企业实践(建筑施工)培训班。来自省内44所中高职学校的60名建筑类专业教师参训。本次培训由湖北省教育厅主办、长江工程职业技术学院承办。为了进一步提升参训教师的专业素养与教学能力,培训班邀请了职教研究专家、教学管理干部、行业实务专家授课,设计了教育教学、BIM技术应用、智能建造技术、新技术企业实践等四个教学模块,采用了专题讲座、技术技能实操演练、前沿技术实地考察和学习实践成果展示等方式教学。

行业产教融合共同体建设背景下高职早教专业教师企业实践的困惑与对策

通过对行业产教融合共同体建设背景下高职早教专业教师的企业实践进行探索,发现教师传统观念存在矛盾、实践内容存在问题、实践环境存在局限、实践效果难以评价的问题,研究提出从学校层面与教师层面应对高职早教专业教师企业实践困惑的对策,提出了学校应做好顶层设计、建立校企合作机制、建立有效的评价机制、加强实践型教师培养培训体系建设;教师应转教育理念、加强实践内容学习、提高自身实践经验,这些有助于提高教师的实践能力和专业素养,促使教育与产业将密切结合,为社会培养更多高质量的早期教育专业人才。

高职餐饮旅游类专业群骨干教师企业实践培训模块构建研究

一、研究背景随着社会经济的不断发展和职业教育地位的不断提高,教师的专业发展和教学水平提升成为职业教育领域亟待解决的问题。

高职院校教师企业实践的创新路径探索

教师企业实践涉及到了国家、企业、院校和教师等多个主体的有效参与。目前,国家政策缺乏现实可行性、高职院校教师企业实践综合施策难奏效、企业内需机制尚未构建及教师内在实践需求不强,使得高职院校教师企业实践效果不甚理想。因此,有必要通过完善教师企业实践政策、创新教师实践方式、提供有效可行的保障制度、加强实践效果考核等激励措施创新高职院校教师企业实践路径。

中职学校教师企业实践工作机制与绩效评价

为了满足中职教育的基本需求,需要立足市场、转变思想、积极探索中职学校教师企业实践工作机制与绩效评价。我们研究现有中职学校教师企业实践工作机制、教师绩效评价理论、绩效评价体系的原则、绩效评价指标体系、评价内容分析等理论,提出目前中职学校教师企业实践绩效评价存在的主要问题。通过学习中职学校教师企业实践工作机制与绩效评价的相关理论概述,进而构建中职学校教师企业实践工作机制中的绩效评价体系。本研究通过对中职学校绩效评价中存在的问题,全面探讨制定一套行之有效的绩效考核方式,为中职院校提供一定的实证研究。

教育部等三部委:公布第二批全国职业教育教师企业实践基地名单 食品及农业领域的实践基地有7家

为深化产教融合、校企合作,根据《教育部等七部门关于印发〈职业学校教师企业实践规定〉的通知》要求,进一步完善职业教育教师企业实践体系,推动“双师型”教师队伍建设,近期,教育部、工业和信息化部、国务院国资委下发了《关于公布第二批全国职业教育教师企业实践基地名单的通知》(以下简称“通知”),经各省份和行业组织推荐、专家综合评议,确定了第二批全国职业教育教师企业实践基地(以下简称“国家级基地”)名单,共包括100家企业。

全国职业教育教师企业实践基地建设推进会举行

为深入学习贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于教育的重要论述,深化产教融合、校企合作,加强职业院校“双师型”教师队伍建设,近日,全国职业教育教师企业实践基地建设推进会在上海举行。2019年以来,为进一步完善职业教育教师企业实践体系,教育部会同工信部、国资委等部门,先后确定并公布了两批202家央企、国企和大型民企等企业为全国职业教育教师企业实践基地,通过组织技能培训、提供岗位实践、设置科研攻关项目等.

基于柯氏四层次模型的餐饮旅游类教师企业实践培训考核评价指标体系应用研究

一、研究背景,(一)政策背景,教师队伍是发展职业教育的第一资源,是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。高职教师培训评价要体现科学性和专业性,要健全“双师型”教师评价标准,突出实践技能水平和专业教学能力。[1]国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案的通知》(国发〔2019〕4号),要求“职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训”。定期到企业实践,是促进职业院校教师专业发展、提升教师实践教学能力的重要形式和有效举措。[2]专业教师企业实践在职业教育教师培养体系中占有重要地位,对促进职业院校教师专业成长至关重要。[3]企业培训在职业教育发达国家也是职业院校功能的重要组成部分。

广东轻工职业技术学院5所教师企业实践基地 成功入选第二批全国职业教育教师企业实践基地

教育部办公厅、工业和信息化部办公厅、国务院国资委公布的第二批全国职业教育教师企业实践基地名单,与广东轻工职业技术学院紧密合作的5所教师企业实践基地成功入选了第二批全国职业教育教师企业实践基地。学校高度重视“双师”队伍建设,多措并举地强化教师企业实践锻炼,积极联合相关企业开展基地申报工作,教师发展中心、二级学院及相关企业等密切配合,积极论证、联合申报。