日本大学的企业家教育研究

日本大学的企业家教育在为学生职业生涯规划和企业培养合格人才方面发挥了积极的作用。对其实施企业家教育现状、课程设置和存在问题的分析．将对我国高校人才培养、毕业生就业指导等提供借鉴和指导。

创新政策、企业家教育背景与企业创新行为的实证研究——以广东省为例

现有研究注重产业政策的实施效果,且集中研究税收优惠和财政补贴的政策效应。本研究将创新政策进行更细化的分类,以2009-2011年广东省所有上市公司为研究对象,基于企业家人口特征中的教育背景,采用Hausman检验确定用随机效应模型展开研究。发现税收优惠政策对企业研发投入具有显著正相关;政府补贴、金融支持与研发投入显著负相关;知识产权政策、企业家教育背景对企业创新活动没有显著的影响。

美国的企业家教育及其启示

美国和加拿大高度重视对学生进行企业家教育(Entrepreneurship Education)。大学、社区学院、中小学和问题青少年的校外教育计划中都有企业家教育。在有些高校,企业家教育是独立的课程,而在另一些高校,是综合课程。它不仅面向 MBA 和商学院的学生,而且也是工程、医学等其他学科领域学生的专门培养计划。2001年10月25～27日,斯坦福大学举行了美国著名大学工程和商学院、系教师的圆桌会议,旨在加强对理工科学生的企业家教育。

2021中国最佳企业家教育机构排行榜TOP40

《商界评论》杂志在2021年9月启动“2021年度企业家教育机构排行榜”评选工作,走访了大量企业家学员、教育培训机构合作渠道,亦见证了对大家而言极具挑战性的一年。2021年度企业家教育机构评选的基本逻辑是:招生数量占比20%权重;教学模式创新占比20%权重;师资力量占比20%权重;校友能力及表现占比20%权重;市场影响力占比20%权重。

教育型企业家对企业与教育命运共同体的尝试性建构

企业生产经营性质的变化,意味着企业从知识的使用与消耗单位向知识的更新与创造单位变革,同时意味着企业家从用人单位负责人向育人单位负责人转变,教育型企业家由此出现并尝试构建企业与教育的命运共同体。在教育型企业家视域中,人的品质决定企业产品的品质,“造物先造人”成为企业家育人的基本理念,也成为企业家对企业与教育功能的基本定位。基于对人的发展以及企业生产经营特点考量,教育型企业家在育人过程中更加重视默会性的实践知识与反省实验知识获得,形成注重实践与反省实验活动的“求实学为实用”育人特点。正因看到默会性知识在人格养成与企业产品品质提升中的作用,教育型企业家在兴办学校的同时,形成办企业就是办教育的经营理念,以期通过默会知识实现育人活动与企业生产经营活动的相互支持、协同发展。教育型企业家的教育观念与行为,符合教育与生产劳动相结合的基本原则,有助于实现知识的更新进化进而实现人的发展与经济效益、教育效益、社会效益的统一,为经济社会的高质量持续发展做出有益探索。

国外企业家精神教育及其对我们的启示

深入分析了企业家精神教育兴起的背景、目标、课程设置、教学主体与教学方法,认为以创业系列课程为载体的企业家精神教育体系实质是对传统工商管理教育理念的创新:由单纯培养职能型管理人才向培养具有创新性、创造性与理性承担风险能力等企业家特征的新型人力资本转变。这为传统工商管理教育改革提供了方向和参考。

企业家精神教育:高校创业教育的核心

简要回顾了国内外高校创业教育的发展过程,提出了创业教育的核心问题是对大学生实施企业家精神教育。研究了企业家精神的本质与特征,以及企业家精神教育。在此基础上,分析了高校实施企业家精神教育的重大现实意义,指出了当前在创业教育方面存在的主要问题,并从认识层面和技术层面探讨了解决问题的思路与方法。

企业家精神:高校创业教育的核心

本文简要回顾了国内外创业教育理念的形成过程,提出了创业教育的核心是企业家精神教育,深入探讨了企业家精神的本质与特征,以及企业家精神教育的目标。在此基础上,分析了高校实施企业家精神教育的重大现实意义与当前存在的主要问题,并从认识层面和技术层面探讨了解决问题的思路与方法。

高校企业家精神教育效果评价指标体系的构建

在对我国高等院校企业家精神教育现状和影响要因分析的基础上,从创业精神、创新精神、冒险精神、进取精神、合作精神、奉献精神等六方面,全面设计构建了基于创业能力培养的高校企业家精神教育效果评价指标体系,为我国高校科学地认识自身的企业家精神教育现状、客观评价企业家精神教育改革的效果提供了可操作的依据。

企业家精神教育视角下的高校创新创业教育研究

创新创业教育是当前高校素质教育的重要内容,而企业家精神教育是创新创业教育的核心。高校应将企业家精神教育融入创新创业教育中,应正确认识企业家精神教育的重要性,以企业家精神教育引领重构创新创业教育体系,在课程体系中增加企业家精神教育的课程,改变教学方式、方法,推进企业家精神教育的模拟教学,在校园文化活动中融入企业家精神教育。

在生产理论教学中渗透企业家精神教育

在西方经济学的生产理论教学中可以渗透企业家精神教育:生产要素理论中可以渗透企业家才能、企业家社会资本创造的教育;短期生产理论中可以渗透可变要素投入决策、企业家精神外部扩散效应以及短期成本变动规律教育;长期生产理论中可以渗透最优要素合理投入决策及规模报酬变动规律的教育。

基于企业家精神教育的工商管理创新教育模式研究

在全面考察美国企业家精神教育的基础上,对其进行了简要的评介,接着对国内工商管理教育的现状与困境进行了分析,最后借鉴美国企业家精神教育的教学目标、方法和模式,探讨了工商管理创新教育模式的构建策略,以利于国内工商管理教育的改革和创新,切实提高工商管理教育质量。

在“教育家与企业家共话教育”论坛上的开幕词(摘要)

未来的十几年,是我国实现新型工业化、全面建设小康社会的重要历史时期,也是我国教育发展可以大有作为的重要战略机遇期.我国的企业和经济发展迫切需要学校培养大量高素质的、能够参与世界激烈竞争的劳动者和各类专门人才.同时,学校教育的发展和改革创新也迫切需要了解和倾听企业对人才培养的意见、要求和期望,需要广大企业的积极支持、参与和合作.

美国企业家精神教育的影响

早在20世纪90年代初,Vesper就曾经对美国高等院校开设的创业课程进行了调查,调查的主要内容包括课程的种类和数量、课程结构、选课学主构成和教学实验,以及学生的课外活动等.他在著作<创业教育>中指出,几十年来开设创业课程的高等院校的数量有了较大增长,从1967年的不到10所发展到了1993年的370所.许多学校不仅开设了创业课程,而且还设置了创业专业.

以教育企业家推动高等教育市场化改革:理论构建与案例分析

当前我国高等教育需求侧与供给侧的挑战繁多、高等教育改革步伐缓慢,迫切需要以市场化方式激发改革活力。教育企业家可以成为推动市场化改革的担纲者和引领者。教育企业家主要分为内部和外部两大类,二者存在多重区别。内部教育企业家来自传统大学领导者面向市场、借鉴企业家精神而领导学校开展内部创业,外部教育企业家来自社会企业家创办高等院校参与高等教育市场竞争。院校市场改革和创业型大学建设是教育企业家在高等教育市场化改革中的主要行动情境,是教育企业家推动高等教育市场化改革理论框架的主体部分。以沃里克大学首任副校长巴特沃斯和凤凰城大学原董事长斯珀林分别为内部、外部教育企业家的典型案例,通过对其创业历程和影响的实证分析和归纳,证明了理论框架的现实合理性,为我国涌现出更多的教育企业家和推动高等教育市场化改革提供了参考。

院校市场视角下教育企业家角色及职责探析

院校市场改革和教育企业家的作为有利于促进全社会共同参与高等教育治理新格局的形成,推进高等教育治理体系和治理能力现代化。基于企业家理论和制度变迁理论,教育企业家是院校市场改革的担当主体。其中,外部教育企业家作为创业者要瞄准市场需求,创办院校并维持运营;作为创新者要发挥市场优势,提升院校竞争力;作为改革者要扩大创业影响,倒逼传统院校改革。内部教育企业家作为推进者要确立组织改革目标,重塑组织结构并授权;作为凝聚者要营造院校创业文化,形成改革合力;作为整合者要对外开拓资源,对内优化资源配置;作为监督者要监测改革进程,督促行动开展和保持正轨。

基于创业企业家心理特质的创业精神探究——以斯蒂夫·乔布斯为例

进入知识经济时代,迎接以信息社会和知识经济为特征的新型经济时代的到来,社会经济的增长方式由以往的管理型向创业型转变,创业精神对社会和企业显得尤为重要,鉴于此笔者从企业家的心理特质出发对企业家的个人特质:成就动机、风险偏好、内外控偏好、对不确定性的容忍力一一做出分析研究。

创优企业家培训链条 赋能企业高质量发展

为提升企业家素质能力,推动经济高质量发展,淄博市创新实施企业家教育培训精准提升工程,创优企业家培训链条,打破以往“组织部门负责指导、业务部门具体办班”的固有模式,着力构建“组织部门抓示范培训+部门单位抓常规培训”的培训格局。2023年以来,到上海、苏州、合肥等先进地区举办3期民营企业家示范培训班,培训重点民营企业主要负责人196人,分行业、分领域举办23期常规培训班次,培训企业家4873人次,取得了一定成效。