解码现代学徒制之企业课程

现代学徒制是融学校教育和企业教育为一体的人才培养模式,而企业教育需要企业课程的支撑。职业教育课程形式最早存在于古代的学徒制。"基于工作的学习"是学徒制企业课程的理论基础,"合法的边缘性参与"是实施学徒制企业课程的实施条件和保障。学徒制企业课程目标具有明确的指向性,内容具有特定的针对性,学习具有灵活的适切性。企业课程需要企业与学校共同开发,在结构上可分为企业文化素质课程、企业岗位课程和默会知识课程。

自动化专业汽车零部件自动检测技术企业课程群建设与实践

针对自动化技术飞速发展下传统课程群的不足,结合卓越工程师培养和工程教育专业认证,围绕顶层设计课程内容、建设实践教学平台和形成复杂工程案例三个方面的建设进行探讨,为企业课程群的建设提出一种新的方法。实践结果证明,该建设模式符合卓越工程师培养要求和工程教育认证标准,培养的学生具备较强的就业优势。

现代学徒制企业课程开发的研究与实践——以长春职业技术学院“城市轨道交通机电岗位实务”课程为例

长春职业技术学院城市轨道交通控制专业群的三个专业作为现代学徒制试点专业,充分利用校企合作资源优势积极推进课程教学改革。在企业课程开发与实施过程中,各专业根据自身特点选取以本专业为主、相关专业为辅的课程内容,采用一师多徒、一徒多师、一师一徒等多种教学组织模式,坚持评价主体多元化和评价方法多样化的课程考核评价模式,提升了学生的职业综合素质。

现代学徒制企业课程制度建设探析

现代学徒制的有效运行需要建设好企业课程制度。现代学徒制企业课程制度是规范学徒制企业课程建设的一系列应共同遵守的程序、步骤和操作体系。现代学徒制企业课程制度的结构要素是,价值理念层面认识好内在本质规律;权力分配层面明确好主体角色;运行规则层面规范好实践行为;表现载体层面开发好政策文本。其建设的策略是,工作场所学习应成为其价值理念基础;明确专门化管理机构和管理组织;建立科学规范的运行规则和程序;重视制度生成的内部路径;发挥相关制度在企业课程制度建设中的支撑作用。

航空航天特色卓越计划企业课程环节建设研究与实践

企业课程是卓越计划实施的关键环节。南京航空航天大学自动化专业在卓越计划课程体系构建、企业课程环节建设与实施的过程方面取得了一定的成效。其促进了教师教育理念的转变,促进了学科专业协同发展和校企合作的深化,使学生培养质量得到显著提升,并为行业特色高水平大学卓越计划企业课程建设提供参考。

行业协会融入现代学徒制企业课程开发的定位与可行性分析

经过多年的高职院校教学实践,"学校主导"目前已经被确定为我国现代学徒制人才培养的主要模式。但在企业无意愿深度融入开发的情况下,职业院校单独开发企业课程已暴露出多重问题,严重影响现代学徒制人才培养质量。行业协会因其自身定位而具备协调校、企矛盾的能力,将行业协会纳入企业课程开发,能缓解现有的开发矛盾,保障现代学徒制人才培养的顺利进行。

现代学徒制企业课程的属性、功能及建设策略探析

现代学徒制企业课程有别于学校课程,其本质属性表现为职业性、工作场所性和实践性。现代学徒制企业课程可以弥补单纯学校课程功能的不足,特别是在对于学徒发展的教育功能、师傅技术的传承功能、企业发展的效率功能等方面具有重要意义。现代学徒制企业课程的建设需要以工作场所学习理论为理论基础、以企业工作过程规律与教育学习规律的对接为逻辑、以学校和企业的合作为保障机制、发挥企业师傅在现代学徒制企业课程建设中的主体作用。

SECI模型视角下高职现代学徒制企业课程的建构

从SECI模型视角出发,分析了企业课程的价值、特点及开发要求,并提出了高职现代学徒企业课程建构的基本思路:解构课程知识技能,构建职业化学习领域;创设课程知识场,有效利用企业岗位情境;构建课程知识网络,整合校企课程资源。

基于“校企共同体”的路桥专业企业课程资源研究与开发

企业课程指利用企业资源在企业内部开展课程活动。企业标准、岗位技能、企业文化直接成为课程内容,企业仪器设备、企业资金、企业生产环境为课程活动提供资源保障。它需要企业和学校共同开发与利用,将其纳入职业教育课程体系当中,建立由"学校监督、社会监督、学生监督、系部控制"组成的层次合理、职责明确、权限分明的四级评价机制,促进职业教育对社会的适应性和毕业生对口零距离就业,应对产业转型升级中出现的技能型人才紧缺。同时为校企合作开辟新的模式,为施工企业新员工提供培训方案,使其适应企业发展需要。

瑞士职业教育的跨企业课程分析与借鉴

瑞士跨企业培训中心是企业、职业学校以外的第三个学习场所,是校企合作、产学研结合深层次发展的产物和载体,在瑞士职业教育体系中发挥了不可替代的作用。瑞士跨企业培养最基本的特点是其跨企业课程,呈现出"宽口径"的课程目标、"标准化"的课程内容、行动导向的教学模式、严格的学生学业评价、科学的课程质量管理这五个基本特点。我国公共实训基地可学习借鉴瑞士经验,将"课程"作为实训教学模式改革的突破口,进行五方面的改革:一是开发实习实训课程标准;二是建立实习实训学业成果评价机制;三是采用行动导向教学模式;四是完善实训课程质量监督管理机制;五是建设专业化的公共实训基地师资队伍。

现代学徒制背景下企业课程建设研究与实践——以长春职业技术学院城市轨道交通专业“城轨车辆实验与驾驶”课程为例

企业课程是现代学徒制人才培养模式中课程体系的主要组成部分,是以企业为主体开发实施的课程,具有双元性、实战性、特定性和依赖性等特征。其课程内容的选择原则应注重岗位实践性和课程关联性,选择方法要依据课程目标和企业岗位工作内容。课程的教学组织可采用"一师多徒""一徒多师"或"一师一徒"等形式,课程考核评价应综合考核学徒的职业素养、职业能力和职业水平。

面向“卓越计划”的软件工程专业企业课程设计与实践

针对"卓越计划"企业课程实施过程中出现的问题,探索和构建了"校企一体化"架构的"卓越计划"课程体系,对企业课程组织与实施方法进行了改革,在实践中取得了较好的效果。

高职课程与企业课程的比较与对接实践——以城市轨道交通车辆技术专业为例

高职教育与企业培训的相同之处,就是面向职业岗位培养学生和员工的职业能力,使之符合工作岗位的需求。通过对轨道交通人才培养与企业培训的研究,建立一套学校教育与企业培训相衔接的课程体系,实现课程、教学、师资的统筹与对接,使学校教育与企业培训成为一个统一的职业培养体系,在切实提高学生职业能力的同时,有效提高人才培养的效率与针对性。

现代学徒制模式下企业课程认证实践与探索

校企双元育人是现代职业教育的典型特征,现代学徒制是职业教育校企双元育人的有效模式。在具体的教育实践中,现代学徒制培养模式面临诸多困惑,如何评价课程教学质量就是其中之一,特别是由企业承担的以岗位技能培养与传承为目标的实践性企业课程,由于其具有“实践性”和“企业实施”两个特性,是课程评价的难点。企业课程认证是破解这个问题的途径之一,其关键做法就是对企业承担的课程进行“级分制”认证,校企联合宜根据实际情况制定认证标准和模式,共同推进课程认证评估,并将认证结果落实到企业考核与教学考核管理中。

本科生精品企业课程教学经验浅谈

当前教育界强调根据第一性原理培养本科生,加强对本科生的创新意识和实践能力的培养。针对南京航空航天大学教育教学改革项目(实践教学专项)的建设项目,该文作者开展了精品企业课程的教育教学改革工作。从课程教学基本情况、课堂组织方式、课程反馈情况等方面出发进行了简单阐述,同时也提出了进一步优化教学方案和增强教学效果的建议,以供参考和研讨。

外贸电商订单班企业课程体系一体化设计探究

随着引企入校外贸电商订单合作逐层深入,为了探索以创业就业为切入点,围绕外贸业务实战组织教学,合作企业参与人才培养和业务指导的"外贸实战及跟单顶岗全程贯穿式"人才培养模式,亟须进行基于"成果为本"教育理念下的外贸电商订单班企业课程体系整体化设计,在课程实施过程中需有配套追踪、监控、评价平台,力求达到"学中做,做中学,学做合一"。

高职院校校企合作建设企业课程的途径和措施研究

校企合作是职业教育的一个关键要素,本文从企业课程建设这个角度分析校企合作的开展,主要分析了国内外校企合作的特点及发展情况,分析了目前国内职业院校企业课程建设的现状,学校推进企业课程有和重要意义,重点介绍了学校推进企业课程的几种方法,阐述了学校整合企业课程的具体措施。

高职酒店管理专业“企业课程学习”合作酒店问题及对策

通过这几年对酒店管理专业企业课程学习的调研,发现合作酒店在项目运行过程中还存在很多现实的问题。以安徽工业经济职业技术学院酒店管理专业"企业课程学习"为例,细致地分析具体存在的问题,并提出相应改进措施。

“企业课程学习”项目质量管理影响因素分析——以XY高职院校酒店管理专业为例

"企业课程学习"作为酒店管理专业教学计划的重要组成部分,可以检验教与学的效果,使理论与实践相互融合与促进,为学生将来走上酒店工作岗位做好铺垫。但在现实的企业课程学习项目质量管理过程中,总会出现各种各样的问题,本文从内、外两方面分析影响项目质量管理的因素。

“校企共同体”下的路桥专业企业课程体系构建研究

高职教育道路与桥梁工程技术专业课程体系构建,应随着新材料、新设备及新工艺的应用及时更新,人才培养目标要为湖南省交通基础建设的新任务"构建湖南4小时经济圈"而服务。根据市场需求来调整公共基础课程、专业平台课程和专业核心课程。公共基础课程设置应该以企业技能群基本素质要求为前提。专业平台课和专业核心课程设置应以企业岗位技能、职业标准为依据。根据企业对人才需求的变化,及时调整理论教学内容和实践教学环节。以"校企共同体"为主体构建的企业课程体系,使工作和学习的"内容与过程"一致,培养高端技能型人才。