认识和发掘大学生的优势潜能

大学教育首先要帮助学生认识自己,明确自己的发展方向。认识自己,要认识自己的优势潜能、兴趣和特长。认识和发掘优势潜能是个性化教育的起点,十分重要。认识和发掘优势潜能包括认识潜能,发现潜能,选择优势潜能,实现优势潜能。认识潜能,除认识潜能的重要性外,还要理解潜能的非本质性、可变性等。发现潜能,要了解其显现方式,掌握发掘优势潜能的途径和方式。选择优势潜能可通过纵向回顾、横向比较、实践探索来进行。实现优势潜能,教师要积极关注,提出期望,创设空间,适当进行控制和干预。

优势潜能评估模式研究及其启示

顺应"一切为了人类更好地学习与发展"的当代学习化社会诉求与期望,受美德伦理学和积极心理学的热切关注和推动,优势潜能评估应运而生。它旨在祛除传统"问题诊断式"教育评价的消极弊端,让学生回归评估的主体地位,使学生在评估中发现并彰显自身的积极潜能和优秀品质。对此,优势评估与潜能发展互促模型,将优势潜能评估与学习系统有机整合,在学习中依据科学评估过程与结果激发潜能,在评估中以优势学习干预活动促进个体健康快乐成长。由此启发我们既要重视优势潜能评估研究的本土化开发,也要引导学校教育改革和教师教育培训中的积极视角转向。

高校大学生优势潜能开发的探讨与策略

我国传统的教育方式主要以应试为主,教育过程中以教师为主,忽视了学生创造性和个性的培养,很显然这已背离了现代社会对人才的要求。高等院校作为培养高等人才的主要场所,若能充分调动学生的求知欲,最大程度地激发他们的潜能,将会对祖国的发展起到至关重要的作用。本文从潜能的概念、特点及其重要性入手,结合作者多年的教育工作实践,罗列了多种开发大学生优秀潜能的策略,详述了具体的实施举措,并提出了一些心得体会,对激发大学生优势潜能具有非常实用的价值。

丢失的自信如何找回——优势潜能训练课程随笔

本研究是东北师范大学教育学部心理学院2015社会情感学习项目的子课题,主要进行有关品格优势培养的研究。本文为项目合作者的教学实践成果,主要阐述了一线教师参与实践研究的过程、操作方法、实践观察结果及反思。文章的主体部分为教学随笔,为致力于参与教育实践研究的一线教师提供参考。通过实践观察,发现品格优势的训练能在一定程度上帮助学生找回自信。但若想使训练效果更持久,还需要创造一个良好的心理养成环境。

关于高中生品格优势的调查与实验:基于优势潜能理论的研究

基于品格优势(Character Strength)理论设计为期8周的"优势潜能训练课程",帮助高中学生识别并运用自身潜能,提升自我效能感、积极情感和学业表现。结果发现:(1)该干预课程对提升高中学生的自我效能感、积极情感和学业表现有显著的短期效果和长期效果;(2)从干预活动的持续效果来看,中职生的亲和力优势得分显著高于普高生,普高生的意志力优势得分显著高于中职生。该结果说明:基于优势取向的干预课程,关注每个学生的优势和韧性,具有一定的可行性,值得在普通高中和中等职业学校进一步拓展和应用。

浅谈发挥优势潜能与英语教学

在英语教学中,教师要善于发现并发挥学生的优势潜能,要帮助学生找到学英语的最佳切入点,培养他们的自信心和创新能力,还要发展学生的个性,提高他们的综合素质。

基于学生优势潜能发展的教育实践探索

教育是一门学问,也是一种态度,更是一门艺术,为每一个学生创设适切的教育是每一个教育工作者的不懈追求。这就需要教师革新观念、了解学生、激发潜能、尊重差异。对此,上海市崇明县城桥中学从发展学生优势潜能视角,采取构建课程体系、改进教学组织、构建师资队伍、实施以学定教等策略,努力办好适合学生发展的教育。

挖掘高年资护士的潜能发挥职业优势

目的实施人性化管理挖掘高年资护士的潜能,充分发挥高年资护士的重要作用,展现护士的自身专业价置。方法在护理管理方面深化改革,科室推行信息联络员;包括:健康教育护士、行风管理员、物价管理员、护理质量管理员、控制感染管理员。结果通过多种形式的专业培训学习,竞争上岗激活了护理队伍,发挥高年资护士职业优势。结论合理有效地按排高年资护士,给她们拓展专业发展的机会,调动广大高年资护士的积极性。

对普高生和中职生品格优势的纵向干预研究

以中文版品格优势量表(Character Virtues Questionnaire,CVQ)的评价体系为理论依据,进行八周的"优势潜能训练课程"。结果发现:(1)该干预方案对提升中学生的积极情感、自我效能感和学业表现有显著的短期效果和长期效果;(2)从干预活动的持续效果来看,中职生的亲和力优势得分显著高于普高生,普高生的意志力优势得分显著高于中职生。基于优势取向的纵向干预训练,关注学生的优势和韧性,具有一定的可行性,值得进一步拓展和应用。

特殊教育学校潜力开发类课后服务的探索与实践

特殊学生群体是我国青少年儿童的重要组成部分,发展特殊教育是实现全民教育的重要保障。当前特殊教育的两大任务就是对特殊学生进行缺陷补偿和潜能开发。“双减”背景下,特殊教育学校(后简称“特校”)利用课后服务承担起开发特殊学生潜力的重任,以激发特殊学生的学习兴趣,帮助特殊学生找到个人发展的基点,树立积极主动发展的自信心。文章阐述了潜力开发对于特殊学生的价值,然后分析了潜力开发在课后服务中的实践现状,最后探讨了实践策略,以期能够为特殊教育发展提供相应的实践参考与帮助。

乐山地区生态文明建设的发展态势及其区域优势探究

乐山生态文明建设的目标体系偏重于绿色发展以及生态环保方面等较为浅显的层面,从而忽略了更为重要的生态经济、生态社会等更为重要的层次。乐山市的生态活力很足、生态质量良好,但社会经济发展速度与生态经济发展的速度极不相协调,生态社会建设有待进一步的提高。因此,乐山必须从生态伦理价值观转变、生态空间布局、优化以及可持续发展等角度来加强和深化生态文明建设。

一种大学生职业潜能分析的新方法探究

一个人在工作上要有所作为,有两点关键因素:一是兴趣、爱好和性格特点;其次是他的能力倾向和潜能。不同的人能力倾向和潜能是有差异的。因此,开展大学生职业潜能分析,有助于大学生发掘自身潜能与优势,全面客观地评价自己,增强个体自信心,找到适合自身潜能的发展方向。运用因子、聚类分析等数据挖掘的技术方法,通过对学生主要专业课程成绩的聚类,探究课程分类与学生能力培养的潜在联系,并通过将大学生职业潜能分析结果与高校毕业生实际就业状况进行分析对比,验证了这种大学生职业潜能分析方法的有效性。可为深入探究在校学生能力培养的状况,进一步改善专业教学,强化学生的就业指导,提供一种实证分析研究的新思路。

基于学科核心素养的高三化学分层教学探究

2019年4月《福建省深化考试招生制度改革实施方案》出台,为了迎接新一轮高考综合改革,2020年笔者所在学校提出了“四精”教育,即精确分析、精准教学、精细备考和精致质量。为了落实“四精”教育和提高高三化学教学质量,高三化学集备组结合学校实际和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提到的“发展每个学生的优势潜能,推进分层教学”的要求,提出了分层教学。

成功转化后进生的有效方法

在20多年教学工作及多年担任班主任工作过程中,积累了一定的经验及心得体会,总结了成功转化后进生的五种有效方法,认为只要用爱心感化后进生,培养其自信心并发挥后进生的优势潜能,细心观察,耐心教育,持之以恒,就能成功转化后进生。

教师需拥有促进学生个性化发展的智慧

智慧是教师身上最具有弹性的变量,也是教师有效应对外部多样性需求的基本素养。教师的智慧主要用于两大方面:一是对具体鲜活的每个学生内心世界的认识、成长状况的感知、成长需求的了解,并设法创造条件有效满足其成长需求;二是对社会历史、现状和未来发展以及对人的人格、能力及相关需求的洞悉。这两方面都是多样的、变化的。当“学足学好”成为教育要求的时候,当培养符合社会真实需求的健全的人成为教育目标时,学生与社会之间的关系就变得多重复杂,教师更为重要的职责是引导学生将自身的优势潜能与社会需求相适应。因此,需要智慧的教师采取与各个学生契合的个性化应对措施。

常州市天宁区教育局

做优课后服务,是“双减”政策落地落实的重要举措。常州市天宁区坚持“教育逻辑”与“服务逻辑”的双逻辑,形成学生参与率达95.15%的课后服务“天宁样态”。一是深度整合课程,让学生在场。区域课后服务推出“课程化”设计,除了个别化学业辅导外,各中小学融通校本课程,打造精品社团课程,为满足每一个学生的需求和优势潜能的发挥提供了可能。

从被边缘化到被“看见”

学校中,教师眼里的“问题学生”经常会受到指责和批评。我们往往习惯于把欣赏的目光投射在所谓的“好学生”身上,而对那些:‘问题学生”缺乏关注。其实,那些所谓的“问题学生”也渴望获得成功,也希望得到认可。倘若教师能够以积极的态度对待这类学生,积极关注他们,帮助他们树立自信心,相信“问题学生”也能给大家带来惊喜。因此,教师要用发展的眼光看待每一名学生,充分挖掘学生的潜能,帮助学生获得成长。

关于安徽省勘查技术院可持续发展的思考

根据安徽省勘查技术院的“十一五”发展规划,针对走可持续发展道路所面临的优势及客观存在的问题,对地勘单位可持续发展问题进行探索。

课程教学中的个性化教育

从古至今,学校教育形态经历了个别教育、规模化教育到个性化教育。个性化教育不等于个别教育,同样要依托课程教学。在课程教学中进行个性化教育,可以从四个方面着手:引导学生明确学习目标,发挥学习的主动性、创造性;在课程教学中发掘学生的长处和优势潜能;关注表现平平的学生,帮助其个性成长;个性包括共性和特性,共性要求需要通过个性化途径来实现。

普通高中“引发教育”的内涵与实践探索

普通高中的任务之一是促进学生全面而有个性的发展。已提出近百年的"引发教育"思想,在新时代下依然有重要价值。重新探索"引发教育",守正创新,为改变育人方式构建引发课程、引发教学等系列教育文化体系提供了理论基础,为落实普通高中教育任务提供了办学新思路。