借助电教媒体优化概念教学

电教媒体教学是一种现代化的教学手段,它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。使用电教媒体技术辅助教学,将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现形式。数学概念可利用电教媒体优化概念教学。实践证明:借助电教媒体既可优化概念教学,有利于概念抽象性的难点突破和显示,又能提高学生的综合素质。

注重动手操作 优化概念教学

小学数学是一个前后连贯的体系,是一门概念性很强的学科,任何一部分内容的教学都离不开概念教学。概念教学在数学教学中具有十分重要的地位。然而数学概念比较抽象,学生难以理解,而且有些教师在概念教学时教法比较单一、机械,学生往往只能被动地接受概念,他们在学习概念时常常感到枯燥乏味。所以,我们在数学概念教学中,要精心设计操作活动,给学生充分动手操作的机会,让学生亲身经历数学概念的形成过程,从而更好地理解数学概念的意义。

初中物理概念教学优化思考

物理概念是初中物理教与学的重点,为了让学生真正理解、掌握物理概念,教师的教授过程应依次为创设概念相关的教学情境;引导学生通过一定的物理思维方法概括出概念相关物理事物的共同属性和本质特征并用精炼的语言表达出概念内涵;运用层次递进的基础练习加强学生对概念的认识;最后让学生通过解决吻合概念内容的实践问题深化其对概念的认识.一、二两个过程设计要紧贴概念相关物理事物的共同属性和本质特征,三、四过程的问题设计应符合初中生的认知逻辑由浅入深逐步领会.

创设多元情境 优化概念教学——以“光的偏振”教学设计为例

针对当前不少教师在概念教学中压缩甚至忽视了概念形成过程的问题,尝试递进地在概念课的各环节创设情境.通过自制教具设计实验,让学生在小组活动的过程中边体验边建构,以期给各位教师在概念教学上给予启发.

探究初中物理概念教学优化思考

随着教育的改革深化,在学科教学中也产生了一定的变化,运用更加科学合理的方式针对教学课程进行优化非常有必要。为了让同学们更好的了解物理,喜欢物理,初中物理概念教学在进行教学设计的时候就要考虑到其中的方式方法,以吸引同学们积极自主的学习。本文从初中物理概念教学的基本过程与策略出发,运用实例来思考分析课堂教学的优化。

议小学数学“度量性”概念优化教学

对于处于小学阶段的小学生而言,数学是培养独立思考能力及发散思维能力为主的重要学科,而从数学学科所涉及的诸多方面教学内容来看,度量性概念相关教学内容由于在一定程度上属于虚拟与现实的有机融合。对于学生的逻辑思维及理性思考的影响非常广泛深刻,为了切实有效实现数学学科教学初始预期理想目标,需要在积极秉持开放发展及与时俱进核心指导思想的基础上,采取诸多得力措施持续优化调整完善数学学科特别是所涉及度量性概念相关教学内容的基本模式及方法,唯有如此才能在最大限度上保证数学学科教学的整体效率及效果。基于此,本文章对小学数学“度量性”概念优化教学进行探讨,以供相关从业人员参考。

在概念教学优化中指向数学深度学习

基于深度学习的小学生数学概念学习与浅层学习相区别,致力于让每一位学生都可在自身的“最新发展区”实现学习的个性化。这就要求教师教学氛围要营造得轻松,以便激发全体师生的深入研究,通过感官进行学习,让学生对数学概念进一步理解,让数学知识渗透思维方法,进一步培养学生的自我意识和学习能力。深度教学基于多元化的教学策略,辅助学生对数学概念进行掌握,准确进行数学概念的应用,有效促进构建的数学知识体系的完善,使学生深度学习的技能得到塑造,学生的数学深度学习能力得到提高。

数学概念教学的优化策略

数学概念是数学知识体系的基础，它揭示了事物的本质属性和相互间的内在联系。正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提，也是培养学生通过抽象概括形成理论和方法的先决条件。所以数学概念教学是数学课堂教学的重要组成部分。由于受到传统教学模式的影响，在概念教学中，很多教师都是以传授为主，以“告诉”的方式让学生获取知识，置学生于被动接受的地位，而忽略了学生对概念形成过程的探索，使学生的发现能力和创新能力得不到很好的发展，导致学生在解决探究性和开放性的问题时无从下手。