高职公共基础课课程思政高质量建设与实施路径

如何深挖公共基础课程蕴含的思政教育资源,实现公共基础课与思想政治理论课同向同行协同发力,不仅是我国高等职业技术教育改革的重要政治任务,也是一项崭新的课题。文章通过对课程思政的核心要义进行阐述,并分析课程思政高质量建设中存在的问题,进而探讨课程思政高质量建设的实施路径,以期推动高职课程思政高质量建设、构建具有湖湘特色的课程思政教育体系、形成“全员、全程、全方位”的大思政育人格局。

动物药理课程思政实施的困境与优化路径

2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记明确强调了课程思政的重要价值,为课程思政建设吹响了号角。随后课程思政建设在全国高校如火如荼地开展起来,与之相关的研究文献也与日俱增。随着党的二十大召开,中国特色社会主义建设进入新阶段,思想政治教育也进入了新征程。全面推进新时期职业教育课程思政建设,高起点高标准打造新时代思政“金课”,是培养高素质技术技能人才的重要途径。

高职院校专业群课程思政教学体系重构及实施策略

随着高职院校专业群内涵建设和课程思政建设的深入推进,本着立德树人、德技兼修、全面发展的价值理念,亟需重构高职院校专业群课程思政教学体系,为专业课程教师开展课程思政建设提供实践遵循,弥补专业群内涵建设的不足。针对目前高职院校专业群课程思政教学体系构建存在教学目标缺乏系统设计、教学内容不契合人才培养目标、教学方法不贴近高职学生实际、教学评价缺少指标体系及脱离人才培养效果等现实困境,从二级学院中观层面提出设计专业群“系统分层”的课程思政目标体系、构建专业群“师史事势”的课程思政教学内容、创新专业群“价值引领”的课程思政教学方法、实施专业群“增值赋能”的课程思政教学评价等构建进路及实施策略。

新时代西藏高校课程思政高质量建设的动力机制与路径优化研究

本文运用文献资料法、专家访谈法等研究方法,对新时代西藏高校课程思政高质量建设的动力机制与路径优化进行研究。当前,我国西藏高校课程思政高质量建设过程中面临教师思想认识程度有待提高、课程思政评价体系有待完善、协同育人机制建设有待加强等困境。从引导力、需求力、驱动力、支撑力、渗透力五方面进行动力机制的探索。最后,为促进新时代西藏高校课程思政高质量建设,建议从多元主体联动配合、提升教师育人意识、挖掘民族元素、创建完善评价体系等方面采取措施,增强课程思政育人实效。

社会工作专业课程思政教学质量提升的多重困境与实施路径——以H高校为例

社会工作诞生的思想渊源、时代背景及其特殊的专业价值理念决定了其与课程思政育人目标的天然契合性。文章基于对H高校社会工作专业(以下简称“社工专业”)课程思政教学实践的研究,发现其在教师课程思政探索行动力激发、思想政治教育与专业课程内容嵌合、第二课堂思政育人成效发挥、课程思政质量评价体系构建等方面仍面临有待克服的深层困境。基于“产科教”一体化的教师课程思政教学能力提升、多元信息分析的课程思政育人目标与内容设计、“田野”力量彰显的“知行合一”融合教学设计、目标导向的课程教学方法与考核评价体系探索、社会工作“服务取向”的双重属性课程思政教学等多重面向促进思想政治教育融入专业课教学,是提升社工专业课程思政教学质量的重要实践路径。

中国式现代化视角下课程思政赋能高质量智能制造人才培养研究

作为中国式现代化人才需求转向与高等职业教育融合推进的联动表现,高质量智能制造人才培养意味着知识传授,能力提升,思政沁润三链融合策略的主动建构。文章以中国特色高等职业教育制度的创新回应为线索,聚焦课程思政赋能范式、内容、路径的系统重构,阐释产学研线性植入向体系化生态建构转型的内在机理。锚定高质量人才培养的目标导向,推动回归育人逻辑、自主发展逻辑、实践创新逻辑的重组内容,指明全面践行三全育人新格局下创新发展+大思政建设精准衔接的推进路径。

协同理论视角下高校课程思政建设的优化路径探析

课程思政理念的提出为新时代进一步加强高校思想政治教育提供了重要抓手。在课程思政的实施过程中树立协同理念,既是应对社会环境复杂性的需要,也是符合教育基本规律的要求,还是适应大学课程体系特点的需要。课程思政建设的协同路径包括:各种教学资源的协同,多种教学方法的协同运用,理论教学与实践教学的协同,思政课和专业课“显”“隐”结合的协同。

新闻传播实践教学推进课程思政的价值内涵与实施路径

专业实践教学是课程思政教学体系的重要组成部分。新闻传播实践教学推进课程思政建设,深度契合“三全育人”理念,对接媒体行业的融合需求,有助于培养复合型的新闻传播人才。目前,新闻传播实践教学课程思政存在教学理念有所偏离、思政教育手段和方式相对陈旧、思政建设缺乏有效的载体、制度建设有待完善的问题。高校想要实现新闻传播实践教学与课程思政的融合,推进课程思政的实施,就要树立技能训练与价值引领相结合的理念,坚持守正创新,探索显性教育和隐性教育相结合的方式,采用产品输出与价值传播相结合的策略,并建立顶层设计和基层探索相结合的制度。

高职院校专业课程思政建设的实施路径研究

高职院校是职业教育的重要组成部分,受传统认知影响,重技轻德,在推进专业课程思政建设过程中,存在教师对课程的育人认知不到位,课程思政资源开发及其与教学的融合不够,育人主体间有效协同不足,考核评价与激励机制不健全等问题。专业课程思政建设应充分理解课程思政的价值意蕴,在认识当前现实困境的基础上,从教师、资源、教学、制度建设等方面积极探索提高人才培养质量的方法。

《国际商法》课程思政的教学设计及实施

对应用型本科院校国际经济与贸易专业的《国际商法》课程的教学设计与实施,基于教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》,文章主要从课程思政引领下的教学目标、课程思政的实施路径、课程思政的教学设计与组织等方面进行了剖析并给出了实践路径,总结了初步的实施效果及改进方向,以期对同类课程的课程思政教学设计及实践提供有益的借鉴。

基于教学过程最优化理论的课程思政建设策略——以算法设计与分析课程为例

分析算法设计与分析课程课时少、内容多、理论强等现状,总结算法设计与分析课程思政融入的相互性、时效性、生动性特点;基于苏联教育家巴班斯基的教学过程最优化理论,在优化教学内容基础上,提出三课堂、四要素、七方法的“三四七”课程思政教学模式;通过详细思政案例设计,阐述如何进行合理教学方法的改进和教学实践活动的实施;最后通过教学效果说明学生综合素养整体得到提高。

“新工科”背景下高校课程思政实施探索与总结

“新工科”建设是新时代我国工程教育发展的新思维、新格局、新走向。培养具有时代蕴涵和中国特色的“新工科”人才,需要构建高水平人才培养体系,其中课程思政建设不可或缺。我校工学院在顺应发展的过程中,积极开展课程思政的过程中所采取的一些措施。本文论述了这些措施是如何有力保证课程思政的选材、设计和实施的。且对在两个学期的专业课程思政改革中所取得的一些思想上、行为上的积极探索和实践进行必要的反思和总结,并希望由此可以设计或演化出一套具体可行的课程思政方法,在全校中进行普及与应用。

新时代高职院校专业课程思政改革与实践初探——以汽车制造质量分析与控制课程为例

在新时代高校教育改革发展背景下,为了更好地进行专业课程教学改革,通过对汽车企业质量管理岗位能力及需求的分析,确定了基于“工作任务”的课程开发理念,借鉴企业质量管理岗位的实际工作过程,重新搭建了课程的知识内容,深度融入了思政元素,并探索了新的教学模式和评价体系,有效培养了学生分析问题、解决问题的职业能力,提升了学生的岗位适应能力,为培养汽车类职业创新型人才提供了新思路。

高职院校课程思政的实施路径与建设策略——以建筑工程技术专业为例

沈阳职业技术学院首创“三全五维三纲九目”的素质教育育人模式,在此基础上,建筑工程学院积极关注建筑工程技术专业课程思政建设体系的构建,探索适合建筑工程技术专业课程思政建设新策略及实施新路径,提出了“专业课程体系整合构建多维延伸课堂共聚同行”的新策略,形成了“觉察→研析→施用→评价”的课程思政实施路径,为找到科学适用的课程思政建设改革途径提供合理建议,为课程思政改革工作提供新视角。

应用型本科院校课程思政教学设计与实施——以工业机器人编程课程为例

文章首先分析了我国高校课程思政教学存在的问题,并以工业机器人编程课程为例,论述了应用本科院校课程思政的教学设计以及实施路径,最后用实例说明课程思政教学改革确实取得了成效。

高校课程思政建设质量评价研究述评:现状与启示

深化高校课程思政建设质量评价对于履行立德树人使命和提高育人实效至关重要。全面把握当前课程思政评价研究的现状与进展,对于科学指导未来的研究方向具有重要现实价值。借助CiteSpace可视化分析工具,以中国知网收录的相关文献为数据源,系统剖析高校课程思政建设质量评价研究的热点、趋势和核心内容,结果显示该领域研究热点集中在评价原则、方法、实施路径以及评价模型的理论探讨、评价指标体系的构建、教学质量和效果评价等方面,研究趋势逐渐从经验实践转向评价实施路径,研究的理论深度不断提升。但当前该领域研究还存在对课程思政评价的概念不清晰、研究碎片化等不足,需要进一步清晰界定课程思政评价相关要素,加强研究的系统性和科学性,增加研究的深度和可操作性,以深化高校课程思政建设质量评价研究。

工科类研究生专业课程的课程思政教学探索与实践——以“最优化理论与方法”课程为例

首先阐述了工科类研究生专业课程开展课程思政的必要性,分析了工科类研究生课程思政建设存在的问题,然后结合课程的教学现状,从提高教师的课程思政意识、思政元素的挖掘与切入点的研究、课程思政建设机制与教学资料的改革、含有课程思政的科学评价体系等方面重点研究了工科类研究生课程思政的实施方法。经过教学实践验证,该课程思政的实施与评价方法具有较好的教学效果,为研究生的其他专业课程的课程思政改革提供了借鉴。

基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究

文章首先概述了CIPP评价模式,然后论述了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建,最后说明了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系应用。

课程思政融入循证医学课程教学的实施路径与方法探索

课程思政是实现立德树人根本任务的重要途径,循证医学专业知识教育与思政教育殊途同归。然而目前对循证医学课程的思政探索还处于初级阶段,鲜见相关研究和报道。并且当前课程思政内容与专业知识融合较为生硬,学生不易接受。因此,如何在保证学生对专业知识掌握的同时,乐于接受思想政治教育,教师润物细无声地将思政教育融合到专业知识教育中,是拟解决当前开展循证医学课程思政的关键问题。为此我们探索了“一个核心、两种机制、三条主线、多个要点”的循证医学课程思政实施路径和方法,以期将思政教育有机融入循证医学专业知识教学过程中,充分发挥专业教育与思政教育并驾齐驱、相得益彰的协同效应。

医学院校课程思政教学实施“五进入”路径探析

医学院校课程思政应结合医学学科专业特点,深挖其中蕴含的思政元素,因地制宜推进。提出了课程思政全面推进和有机融入相结合、整体设计和分步实施相统筹、教育内容和教育形式相统一的三个基本原则;探索提出了课程思政教学实施的“五进入”路径:进入医学专业人才培养方案,进入课程大纲,进入教师素养,进入教学评价,进入教学文化。