基于慕课平台的大学英语混合式教学模式探究与实践

随着全球“互联网+”时代的到来,现代信息技术逐渐被应用于社会各行各业,其中教育领域也广为涉及,尤其体现在大学英语教学方面。本文以慕课平台作为研究背景,调查分析我校大学英语教学现状,依托优质网络教学资源,探讨大学英语线上线下混合式教学模式改革可行性和必要性,并结合慕课的优势,优化教育资源配置,力求改变传统教学方法和教育理念,构建线上线下混合式教学模式、多模态教学方式和多元化教学评价体系,以助推我校外语教育教学改革。

基于优慕课平台的汽车构造混合式教学实践

汽车构造课程是汽车类专业的主干必修课程,在专业人才培养中具有重要贡献。为了提高课程的教学质量,实现知识教育和学生能力的培养,课题组将线上与线下相结合的混合式教学模式融入汽车构造课程的教学中。实践表明,混合式教学模式能够充分调动学生的学习积极性和主动性,大大提高教学质量和人才培养质量,为工程教育专业认证奠定良好的基础。

园林规划设计课程混合式教学改革研究与实践——基于优慕课平台

基于内蒙古民族大学园林专业2019版本科教学计划的修订,通过园林规划设计课程混合式教学改革,优化课程教学体系。任务驱动助推自主学习,建立基于优慕课平台的线上网络学习资源,实现线上、线下相结合的课程教学。建立模块化设计实训教学体系:作业模块,作为设计实验的前期调研和方案构思阶段;实验模块,注重过程评价,分阶段安排设计实验,模拟设计全过程;实习模块,选择建成景观空间,围绕对建成景观空间设计层面的分析与研究,进行反向规划,展开教学思路,设立训练命题;完善成绩评价机制,建立“双师型”教学团队。

基于优慕课平台的混合式教学在外科护理学教学中的应用

目的探讨基于优慕课平台的混合式教学在高职高专外科护理学教学中的应用形式、方法及效果。方法选取我校2016级三年制高护专业两个平行班为研究对象,分为观察组和对照组。外科护理学理论课教学中,观察组采用基于优慕课平台的混合式教学模式,对照组采用传统教学模式。结果观察组期末理论考核平均成绩高于对照组(P<0.05);观察组护生自主学习能力、临床沟通能力和团队协作能力均优于对照组。结论基于优慕课平台的混合式教学适用于外科护理学课程,不仅能提高护生学习参与度和学习兴趣,还有利于培养护生综合能力,教学效果令师生满意。

基于优慕课平台的混合式教学模式在生物统计附试验设计课程中的应用

该文阐述了基于优慕课平台的混合式教学模式在生物统计附试验设计课程建设上的应用情况,对教学效果进行了分析与评价。结果表明,线上线下的混合式教学模式激励了学生主动研究探索的精神,培养了学生的个性化学习,引导学生构建个性化的学科知识体系。

优慕课在线教育综合平台的混合式教学研究与实践

以高职计算机应用技术专业《HTML5与CSS3开发技术》课程为例,利用优慕课在线教育综合平台开展线上、线下混合式教学研究。实践发现,相较传统教学方式,基于优慕课在线教育综合平台的混合式教学模式能有效解决传统课堂受时空限制的弱点,促进学生自主学习和师生互动交流,全面提升课程的教学质量和学生学习成效。

基于慕课的混合式教学法与民办大学ESP教学的衔接探究

该文主要以黑龙江东方学院国际与经济贸易专业学生为实验考察对象,通过一个学期与传统教学方式的对比研究来探讨基于慕课的混合式教学法与民办大学ESP教学的衔接方式。实践证明,基于慕课的混合式教学法能更好地改善枯燥的ESP教学现状,加大学生自主学习专业英语的广度和深度,并帮助学生在短时间内迅速提高听、说、读、写能力。

基于优慕课平台的线上线下混合教学探索——以可编程控制器原理及应用课程为例

《中国教育现代化2035》发展规划的十大战略任务之一是加快信息时代的教育变革,明确提出推进智能教育应用部署。近年来,混合式教学被倡导、开发、运用到实际教学中,鼓励教师勇于创新,大胆运用信息化技术探索混合式教学模式,掀起对课程的改革.

基于“优慕课”平台的混合式教学改革研究——以“国际贸易实务”课程为例

混合式教学拓展了学习的时间与空间,“优慕课”搭建了混合式教学改革的平台,文章以剖析国际贸易实务课程传统教学模式存在的问题为出发点,探讨基于“优慕课”平台的“国贸课程”混合式教学改革;结合平台数据统计,归纳课程混合式教改取得的成效,并针对问题提出改进措施。

混合式教学模式在超星平台上的应用与探索——以高职院校《动物繁殖技术》课程为例

混合式教学将线上自主学习与传统的线下授课有机地结合起来,将线上平台的自主灵活学习与线下实操技能强化训练结合。《动物繁殖技术》这门课是农业高职院校畜牧兽医大类专业的专业基础课,既有理论基础,更注重实操训练,实操是基层畜牧口专技人员的必备技能。本研究基于自主录制的慕课教学资源,利用超星串联线上线下的教与学,利用学院的虚拟仿真平台操练技能,把“超星+慕课+仿真平台”结合起来应用在《动物繁殖技术》这门课程中,与传统教学模式对比,教学效果良好。

基于优慕课平台的混合式教学在外科护理学教学中的应用

目的:研究优慕课平台混合式教学法应用于外科护理教学与常规教学方式的差异探讨优慕课平台混合式教学法的临床价值以及意义。方法:选取2018级1、2班学生作为实验观察对象。一班学生42人,记为A组,采取传统教学方法,2班学生42人,记为B组,采取优慕课平台混合式教学法。本次实验选取学生的理论成绩与反馈问卷作为观察指标。比较护理学生知识的掌握程度和课程体验。结果:B组数据结果显示,实行优慕课平台混合式教学法的护理学生理论知识成绩为(92.41±5.34)分,与A组数据对比后可以看出学生的外科护理知识掌握程度较好。同时,B组患者的反馈问卷显示,优慕课平台混合式模式教学可以带给护理学生生良好的课堂体验。结论:在护理学生的外科护理教学中应用优慕课平台混合式教学法,效果明显,在一定程度上更好的提高了护理学生的外科理论知识成绩和课堂体验,值得推广实行。

基于优慕课平台的混合式教学方式在建筑力学课程中的应用研究

本次混合式教学改革以一个班为试点,进行了一学期的混合式教学改革,与另外两个未进行混合式教学改革的平行班级进行了对比,从结果来看,混合式教学方法加强了测试次数和作业次数,起到了督促和巩固作用,平台的利用为学生自主学习提供了便利,学生自学次数有了提高,期末成绩要高于未进行改革班级的成绩。综合分析,对于建筑力学课程而言,混合式教学有助于合理利用学习资源,提高学习效率,提高学习成绩。

基于优慕课平台的思政课程混合式教学改革研究

思政课程理论性比较强,并且通常采用大班形式上课,学生的课堂参与率较低,实践环节往往有所局限,考核评价方式偏单一,影响思政课的实效。教师要依托“优慕课”平台,对传统思政课教学进行改革探索。教师应当围绕课程总体目标进行整体设计,合理分配线上与线下、课前与课中、课后的教学比例,构建清晰的单元导学,使学生能开展自主性学习。教学实践活动的设计,均要凸显学生的主体作用。教师依托教学平台,为学生提供丰富的教学资源,并采用线上线下并重的考核评价机制。混合式教学改革的推进,对提高思政课教学的实效、实现教育现代化都有着重要意义。

基于优慕课平台的混合式教学模式探究-以客车空调装置课程为例

针对高职铁道车辆专业客车空调装置课程在传统教学过程中存在的一些问题,就该门课程的教学方法进行改革与探索。通过引入优慕课平台采用线上线下混合式教学模式,能够很好地调动学生学习的积极性,使学生学习效率和学习质量得到质的提升。此次教学改革能够更好地完成客车空调装置课程的教学目标,是一次成功的教学改革,为其他课程教学方法的改革提供参考。

基于“优慕课”平台的混合式教学模式设计——以“Python数据分析”课程为例

在“互联网+教育”背景下,创新人才的培养、教育技术改革都在重新呼唤混合式教学,混合式教学已经逐步引入到高等教育体系。为进一步实施“互联网+教育”,打造线上线下混合式“金课”的教学改革,文章针对国内混合式教学研究现状进行梳理,以“Python数据分析”课程为例,提出了基于“优慕课”教学平台环境下的“教师主导、学生主体”混合式教学模式,从“课前、课中、课后”三个阶段来对模式进行阐述说明,并以单元学习项目“Python金融量化系列之上市公司知多少”为例,对于如何将混合式教学模式融入到具体教学内容进行系统分析,以期对同行有所借鉴。

基于优慕课平台的工科专业课程混合式教学改革

混合式学习把课堂学习和在线学习结合起来,学生可以借助于网络教学平台完成课程教学基本内容的预习、学习和复习,教师可以采用混合式教学模式完成课程的答疑、讨论和测验。优慕课网络教学平台是支持混合式教学和翻转课堂教学的信息化工具。文章在工科专业课程教学过程中进行了混合式教学改革,给出了利用优慕课网络教学平台实施混合式教学的具体措施,并根据课堂实践效果提出了采用混合式教学模式提升教学效果的经验与思考。

基于优慕课的混合式教学在医学生理学教学中应用

目的:探讨基于优慕课的混合式教学模式在医学生理学教学中的应用效果。方法:选择2020级运动康复专业(39人)和临床医学专业(222人)的学生作为研究对象,在生理学的授课中采用基于问题为导向的教学法(PBL)+合作学习+翻转课堂+过程性评价的混合式教学模式,在学期末进行问卷调查。结果:绝大多数学生都喜欢生理学的学习;大部分学生通过一个学期的学习适应了这种教学模式,只有1.53%(4/261)的学生不喜欢这种模式;98.85%(258/261)的学生认为生理学的学习有助于其他课程的学习;95.40%(12/261)的学生认为通过这学期生理学的学习对于他们思考问题的方式产生影响,培养了用医学思维思考问题的能力,93.10%(243/261)的学生认为通过这种授课方式锻炼了他们的表达沟通能力,94.25%(246/261)的学生认为可以帮助他们加强合作交流,96.93%(253/261)的学生认为自主学习的能力有所提升;调查也显示,75.10%(196/261)的学生还是喜欢传统的授课方式;大部分学生都不喜欢在课堂上进行交流、回答问题等,而比较喜欢课下进行课后练习[53.64%(140/261)]、完成章节总结[40.23%(105/261)]或课前对上节课学过的内容进行小测试[50.19%(131/261)]的方式。结论:时代的发展使学习方式发生变化,通过混合式教学可以提高学生的自主学习能力,有助于培养学生用医学思维思考问题的能力,同时通过这种授课方式可以锻炼学生的表达沟通能力,加强学生的合作交流能力。

基于微信公众平台构建慕课混合式教学模式的实践与探索

混合式教学整合了传统教学与现代在线教学的优势,是未来教育改革的主要方向。分析了微信公众平台和慕课融合给教育变革带来的历史性机遇,重点研究了基于微信公众平台的慕课课程设计,阐明课程材料推送、课堂执行监控、课后反馈评价是混合式教学的三个重要阶段,最后提出了微信公众平台和慕课相结合的混合式教学给教学实践带来的思考。

基于优慕课的农林院校有机化学课程混合式教学探索——以甘肃农业大学为例

混合式教学融合了线上学习与课堂教学的双重优势,已成为互联网时代高校大力推行的教学模式。本文结合农林院校有机化学教学现状,从课程资源建设、教学活动、课程考核及教学评价等方面探索优慕课教学平台在农林院校有机化学混合式教学中的应用,积极构建“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学模式,为农林院校有机化学课堂教学改革提供新思路。

基于慕课的混合教学法在生物化学与分子生物学教学中的应用效果评价

目的评价基于慕课的混合式教学法在生物化学与分子生物学教学中的应用效果。方法选取我院2017级临床医学专业本科生为研究对象,将120人设为实验组,采用基于慕课的混合式教学法;另外120人设为对照组,采用传统授课模式。课程结束后通过比较两组期末考试成绩和问卷调查结果评价其教学效果。结果实验组优良率显著高于对照组(P<0.05),对教学方法和学习效果的评价均高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论将基于慕课的混合式教学法应用于生物化学与分子生物学教学,可弥补传统教学方法的不足,有助于提高学生思维能力和学习效果,值得在其他专业基础课程中尝试。