师生对优秀教师课堂教学行为特征认识的调查分析

从教师和学生的视角对优秀教师课堂教学行为特征进行定量化系统化研究,发现其涵盖教学态度、教学基本功、教学能力和师生互动四个层面,教学能力又包括观察能力、教材呈现能力、组织调控能力和操作能力四个维度。

高校优秀教师课堂教学行为分析——基于湖南省高校教师课堂教学竞赛片段教学视频的研究

以课堂为着眼点的研究是目前教育研究关注的重点所在。研究信息化环境下高校教师的课堂教学行为,对于推进新时期教学改革,促进高校教师专业化内涵式发展具有重要意义。文章基于课堂教学行为的外在表现,采用编码量化的形式来发掘教师课堂教学现状,主要分析课堂交互行为和教学活动的时序。文章总结了优秀教师课堂教学行为的突出特点:讲授为主要课堂教学行为;课堂提问常态化,但学生主动应答较少;板书是较为常用的教学行为。同时还发现教师课堂教学行为的不足之处:课堂行为较为单一;对课堂讨论和练习等不够重视。文章建议:高校教师为优化课堂教学行为,有必要改变以讲授为主的习惯,提高课堂提问的质量,积极组织课堂讨论。

论优秀教师的课堂教学行为

优秀教师是教师专业发展的价值追求。课堂教学行为是影响课堂教学质量和学生学习获得的关键因素。探讨优秀教师的课堂教学行为,可以在构成要素、基本类型、具体表现、行为特征等方面呈现出优秀教师课堂教学行为的内涵与外延,以及对课堂教学活动的积极影响,进一步为教师专业发展和教师课堂教学提供参考。这是推进课堂教学改革的必然要求,也是完善教师专业素质结构、深化教师队伍建设改革的题中之意。

智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究

近些年来随着智慧教室的推广,有助于加强师生互动,提高学生的学习效率。相比于过去的多媒体课堂,智慧教室加入了更多的信息技术,具有更加多样的互动形式,课堂教学互动行为也呈现多元化发展趋势。但是从实际情况来看,智慧教室开展过程中仍旧存在一些问题,制约了其发展。因此文章主要以小学数学课堂教学为例进行分析,通过总结智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征,并深入探究了其中存在的问题,从而提出相应的应对策略。

优秀教师高效的课堂教学行为探析

课堂教学，作为学校教育教学的主阵地，它的质量直接影响着学校育人的水平。只有课堂教学效率提高了，才能保证课程的实施与推进，才能保证学校教学质量的稳步提高。行为主义理论认为：学生的表现行为及其学习结果与教师在课堂中表现出来的行为有直接关系。 常态课下，我们也不难发现仍有一部分教师经常拖堂，总是不能按时有效地完成授课任务，造成“老师很辛苦，学生很痛苦”，而且教学效果也不理想。那么，优秀教师的课堂教学行为都具备什么特点呢？

基于时空图卷积网络的课堂教学行为分析

文章通过研究基于时空图卷积网络的课堂教学行为,提升课堂教学行为分析效果。首先,通过区域生成网络,确定课堂环境内多个师生目标的区域;利用基于序列多尺度特征的多目标姿态估计方法,在确定的目标区域内,估计多个师生目标的姿态,获取全部师生的骨骼序列关节点位置信息;其次,引入时空图卷积网络,构建识别方法,在时空图卷积网络内输入骨骼序列关节点位置信息,输出课堂教学行为识别结果;最后,通过S-T分析法结合课堂教学行为识别结果,完成课堂教学行为分析。实验证明:该方法可有效确定多个师生目标区域,完成多目标姿态估计。在不同课堂教学行为时,该方法多目标姿态估计的精度较高,可有效分析课堂教学行为。

优秀乒乓球教师课堂教学行为的特征研究

本文以同济大学浙江学院三名优秀的乒乓球教师的新授课为研究对象、通过视频编码采集法和数理统计法等研究方法,探讨乒乓球课堂教学的教师和学生的行为特征,以期为乒乓球教学方案的制定和课程改革提供依据。结果显示,以教师言语行为和教师的指令或指导行为结合教师积极强化是优秀乒乓球教师的主要行为特征,表现在以动态反馈为特征的"精讲多练"课堂教学模式。

新视角下化学教师课堂教学行为特征的比较研究——新手—熟手教师《化学平衡状态》为例

一、问题的提出教师的成长过程可以看作是由一个新手型教师向熟手型教师,继而向专家型教师的转变过程。已有的研究表明,两者在学科知识、教学设计、教学策略、对学生状况的认知能力及其它方面都存在较大的差异,这些差异最终都表现在教师的课堂教学行为上。郑长龙教授在对化学课堂教学有效性进行系统研究时,实现了对化学课堂教学的精细化研究,提出了化学课堂层级结构理论,构建了CPUP模型。

高中数学教师课堂教学行为实效性特征与提升策略

新课标背景下的高中数学教学强化了素质教育的基本理念。高中数学教师课堂教学旨归在于提高学生素质、教学效果。基于此,本文立足高中数学教师课堂教学行为的理论与现实,积极探索提升高中数学课堂教学效果的策略。

地理课堂教学行为的特征

地理课堂教学行为既包括地理教师教的行为，也包括学生学的行为。如果单从地理教师在课堂活动中表现出来的行为方式来看，地理课堂教学行为具有以下特征：

小学体育兴趣化理念下课堂教学行为特征分析

本文以文献资料法、观察法为主要研究方法,以5所兴趣化试点学校课堂教学行为为研究对象,总结体育课堂教学行为的特征。研究发现,教学行为特征为:教学目标具有针对性;课堂情境创设具有游戏性;课堂教学环节具有挑战性。不足为:教学环节的有序性有待加强;体能锻炼形式有待丰富。

教师课堂评价言语行为的语用特征

教师课堂评价言语行为是指教师在课堂教学中根据学生提出问题、回答问题等言行，即时实施评价的言语行为。语用学理论认为，“言”本身就是一种“行”，只要言出于口，就是一种行为。“所谓言语行为就是用语言实施语用意图的行为”，教师在课堂教学活动中实施评价言语行为的目的是力图使自己的评价言语取得理想的教育效果。

大学英语教师课堂教学评价研究

大学英语课程培养目标要求学生具备语言的运用能力、跨文化交际能力和思辨能力,以及树立正确的价值观,那么,课堂教学评价作为培养目标的检验途径就显得尤为重要。本文通过对100位大学英语教师的课堂教学评价行为的现状进行问卷调查与访谈,分析大学英语教师课堂评价理念和行动力、对学生的认知、评价情感输入以及评价用语等方面的偏差和不足与评价结果的关系,以便更好地指导和提升大学英语教师的课堂评价行为,有效地实现课程的培养目标。

教师用语在外语课堂教学中的科学运用

教师用语是教师组织教学、讲解课文、与学生交流等必不可少的语言。教师用语具有示范性，因此必须清晰、准确、流利。惟其这样，才能培养学生良好的表达能力。本文以言语行为理论为指导，研究教师用语在课堂教学过程中的语言特征，探讨教师用语的意义，加深对教师用语的理解，目的是使外语课堂教学得到进一步提升。

优秀教师的特征及其对师范教育的意义

一、优秀教师与差教师的特征:有关研究的结论 许多人对优秀教师与差教师的认识一直是相当模糊的,他们无法公允地判断一个教师的优劣(或者说教师工作的有效程度)。

课堂教学中的角色类别及其主要特征

课堂教学过程实际上是课堂中的各种角色相互作用并发挥其特有功能的过程。根据角色主体的社会身份,以及角色功能与课堂教学任务本身的联系,可以把课堂教学中的角色分为教师正式角色、教师非正式角色、学生正式角色、学生非正式角色等四个基本类别。这些角色所表现出来的特征具有普遍性。我国由于特定社会文化环境的影响,中小学课堂教学中的角色又带有某些特殊的倾向。

基于课堂教学行为大数据的师徒制关系构造模型

师徒制作为教师专业发展的重要方式,在教师队伍建设方面占有举足轻重的地位。文章运用访谈法、内容分析法和文献法对当前师徒制存在的问题进行梳理,以课堂教学行为大数据为基础构建了师徒制关系构造模型,该模型共包括四个模块:教师特征大数据采集、教师特征大数据分析、师徒关系匹配大数据分析、师徒绩效大数据分析。同时,提出了三种匹配模式:基于模仿的动态匹配、基于重组的动态匹配和基于创新的动态匹配。通过该模型的构造以期为学校师徒间的构造方式提供参考。

专家型教师的教学特征研究——基于教学行为的视角

高水平的教师队伍是深化教育改革、提升教育质量的关键。分析专家型教师的课堂教学行为特征对引领教师专业发展具有重要意义。选取30名专家型教师的课堂实录作为分析对象,利用课堂教学行为分析框架分析专家型教师的教学行为、技术应用、教学策略和教学模式。研究表明,专家型教师善于创设真实的教学情境,组织丰富的教学活动,开展频繁的深度互动,深度应用信息化手段,注重开展即时性评价,遵循启发性教学原则。基于此,提出了教师促进专业成长的若干策略:树立以生为本的教学理念,彰显学生的主体地位;设计丰富有趣的教学活动,激发学生的参与动机;开展频繁高效的课堂互动,促进知识的社会建构;深度应用技术的教学功能,推进教学方式的变革;开展多元化即时课堂评价,数据驱动精准化教学。

论课堂教学言语的审美特征

“工欲善其事,必先利其器”。教师要讲好课,必须讲究课堂教学言语。教学言语应该说得好,又要说得美、说得好,是教学论对教学言语的要求;而说得美,是教学美学的要求。

熟手—新手型教师“沉淀溶解平衡”教学行为特征分析

新手、熟手型教师是教师专业成长过程的两个阶段。研究表明两类教师在课堂教学行为上存在一定的差异。通过同课异构的方式,分析比较两位不同类型教师的课堂教学行为特征,总结规律,为加快新手型教师的专业成长提供参考。