网络多媒体环境下优秀语言学习者自我调节外语学习模式个案研究

文章以齐莫曼的自我调节学习理论为依据,基于建构主义理论范式,运用质性研究的个案跟踪调查法,采用参与性课堂观察、非参与性课堂观察、开放式及半开放式访谈等方式收集资料。通过对优秀语言学习者的网络多媒体环境下外语学习历程进行为期一年的跟踪研究,探索出网络多媒体环境下自我调节外语学习模式,并提出一些可行性建议,以期为更有效地开展网络多媒体环境下的外语教与学提供一定的借鉴。

优秀语言学习者学习策略的研究对二语(外语)教学的启示

本文回顾了优秀语言学习者学习策略的经典研究,同时探讨了这些研究对二语(外语)教学的启发意义。

关于6位优秀语言学习者的个案研究

通过访谈（interviews）以及应用美国语言学家Oxford所设计的语言学习策略分类问卷调查表（SILL）对广州医学院的6位优秀语言学习者进行了研究，结果发现，6位优秀语言学习者积极使用了各项语言学习策论，特别是元认知策略和补偿策略；6位优秀语言学习者在英语听说读写方面的发展并不平衡，他们在听力和阅读方面比较强，在口语和写作方面相对较弱；我们也发现开辟第二课堂的教学以及加强课堂教学对学生同等重要；在大学英语教学阶段，教学的重点应该放在语言的交际功能上，但不应忽略词汇的学习。

非英语专业优秀语言学习者学习策略研究

通过定性的调查、访谈、观察的方式归纳优秀语言学习者(Good Language Learner,以下简称GLL)常用的学习策略。结果发现,GLL善于使用各种有效的学习策略,选择适合自己的学习策略模式。结果还显示,交际策略、管理策略、情感控制策略等间接策略在GLL的语言习得过程中发挥着重要的积极的作用。

掌握心理学原理 培养“优秀语言学习者”

本文着重探讨了在大学英语教学中如何应用心理学原理激发学生的主动性和创造性,使之成为真正的优秀语言学习者。

内/外性格倾向优秀语言学习者学习策略运用研究

本文研究优秀大学英语学习者的内 /外性格倾向与学习策略运用之间的关系 ,以及两者运用策略的差异。通过两年对 16名内 /外向性格的优秀语言学习者的连续性跟踪调查个案研究 ,发现两组在某些学习策略上有着不同的偏好 ,这些偏好在两年大学英语学习进程中有着一定的变化趋势 ,从而发现外

大学生中优秀语言习得者学习策略探究

研究结果显示,大学生中优秀语言学习者具有较强的学习动机、一定的自我监督性、注意在交际中使用目标语言;这些学习策略启示教学者在教学过重应注意因材施教,分层教学,互动交流,发挥学生的主观能动性。

“CCTV杯”英语演讲大赛获奖者的学习策略探微

本文研究分析了一些优秀语言学习者,某校"CCTV杯"英语演讲大赛获奖者的学习策略,他们都有明确的学习目标,善于使用多种学习策略,对英语教学有所启示,教师应帮助学生培养学习策略。

多媒体环境下英语听力自主学习模式的个案研究

以自主学习理论为依据,基于听力理论和建构主义理论范式,运用质性研究的个案跟踪调查法,采用参与性课堂观察、非参与性课堂观察、开放式及半开放式访谈等方式收集并分析资料,构建出网络多媒体环境下的大学英语听力自主学习模式,并得出启示:网络环境下的英语听力自主学习模式是一种全新的教学模式,运用好这一模式需要把所需的"硬件""软件"建设好,也需要教师和学生自身素质的提高。

大学非英语专业GLL与ULL写作策略运用差异研究

以大学英语6级和4级考试的成绩以及平时的写作成绩为依据来筛选优秀语言学习者(Good Lan guage Learners,简称GLL)和语言学习欠成功者(Unsuccessful Language Learners,简称ULL,)。按照Oxford 学习策略的分类,把写作策略分为6大类,用一般描述性统计分析来检测两组学生在这6 类写作策略运用上的差异,并用此统计方法分析大学英语学习者有哪些策略喜好;也用多元回归方法分析写作策略对写作成绩的预测能力,旨在发现写作策略与写作成效的关系。