基于数字教材的教学应用系统设计与应用——以优课数字化教学应用系统为例

本文通过解读教育信息化的发展情况,深度分析基础教育用户的数字化教学需求，阐释优课数字化教学应用系统的设计理念与实际应用。

“大思政课”数字化教学资源建设的理念、问题与方案

运用现代信息技术建设“大思政课”数字化教学资源,赋能思政课智慧化转型,是当前思政课建设的新课题。强化实践导向和问题意识,坚持“赋能教学、育人为本、引领成长”“产教融合、科教融汇、协同创新”“系统推进、边建边用、共建共享”的理念,建设体现“价值引领、铸魂育人”功能特征、“网络运行、数字驱动”技术特征、“颗粒积件、功能组件”样态特征的“大思政课”数字化教学资源,创新“一线穿、两面引、三堂融、四联动”智慧思政教学模式,构建“资源集成+平台驱动”开放共享平台,创新“大思政课”数字化教学资源“建什么、如何建、怎么用”的实践进路和应用路径。

基于Web的数字化闭环OMO慕课教学平台系统设计

为提高教学平台系统的可承载人数,缩短系统对用户指令的响应时间,开展基于Web的数字化闭环线上线下融合(Online Merge Offline,OMo)慕课教学平台系统设计研究。首先,采集不同渠道的教学资源与教学课件,对数据格式进行统一处理,将处理后的教学资源录入计算机,开发慕课教学资源库;其次,将Web服务器接入LabVIEW组态软件,将传输控制协议/网际协议(Transmission Control Protocol/Internet Protocol,TCP/IP)作为网络通信协议,将每个系统用户作为一个节点用户,根据用户之间的能力和属性相似度,将其划分为相同的类别,实现对慕课教学平台用户与课程任务的管理;最后,进行实验分析。实验结果表明,该系统可承载的同步在线人数更多,且对用户指令的响应时间更短,有效避免了在线人数过多时出现的系统运行卡顿或用户指令无响应等问题。

基于数字化平台的英语微课教学资源实时共享系统

在信息化网络教育背景下,学习者可以自主、便捷地选择学习内容、时间和地点。为了缩小教育资源层次差异、解决资源同质化与优质教育资源缺乏等问题,优化教学资源利用效果,提出基于数字化平台的英语微课教学资源实时共享系统。通过Windows 2008R2+IIS7+PHP+MySQL、Navicat等构建系统运行环境,凭借数据中心模块集成教学资源数据,利用身份认证模块与信息门户统一化模块缩减系统复杂性、确定用户使用权限,根据资源特征描述模块,明确教学资源的种类、知识的深度与信息的广度。通过教学资源管理模块,实现资源共享。实验结果表明,在共享性不受平台可用性影响的情况下,该系统可实现教学资源高效共享。

基于计算机应用技术的数字化音乐课程教学辅助系统研究

本文进行了基于计算机应用技术的数字化音乐课程教学辅助系统设计与开发,系统详细分析了学生的视频、音频、生理等相关信息,将具体训练状况全方位保存到数据库,以测试技能水平的实时变化。通过实践证明,此系统不仅可以为教学训练提供更加直观形象的视觉信息以及所有参数,将技能理论与方式转变成生动的图像数据信息,还可以使得音乐技能训练的合理性以及技能学习效率得到显著提升,值得大力推广应用。

“优课”数字化教学资源应用探究

随着信息技术的飞速发展,多媒体技术的广泛应用,新技术新媒体与学校教育教学工作联系越来越紧密。“优课”数字化教学是一种高效的数字化教学应用系统。这一系统可使教材数字化,教学数字化,教辅数字化,资源数字化,班级网络化,使得教师教学效率提高,还实现了教学资源的共享,促进了全面数字化教育的发展。

数字化时代下微课在高职院校体育教学中的应用

该文通过文献检索、专家访谈和问卷调查等方法,根据当今高职院校学生的网络化、视频化阅读与学习习惯,明确当前高职学生的体育微课学习需求,探索微课在高职院校体育教学中的应用途径。并就微课在体育教学方面的应用方向、发展趋势和教学策略进行教学实践探索,提出高职体育教学特色创设,并提升该学科在高职学生综合素养教育和人才培养过程中的影响。

数字化实验系统在小学科学教学中的应用

学校有责任让学生认识到现代社会信息化过程对于学习方式和工作方式的影响,并把信息化工具作为自己学习的伙伴。上海小学科学学科通过课例展示、专项培训、教学评优等方式,在小学科学课堂倡导数字化实验系统（DIS）的应用,形成了一定数量的涉及物质科学、生命世界、地球与宇宙三个课程学习模块的实践课例。DIS的优势和作用在于,用小学生易于理解的数字来显示实验现象、突出教学重点、突破教学难点、形成科学概念,实现课堂学习时空的重新分配,学生的科学学习变得更为有效,科学课堂正在发生着变革。

DIS数字化信息系统在中学化学实验教学中的应用举例

化学是基础教育中学阶段的一门重点学科,化学本身又是以实验为基础的学科,实验教学一直是化学教学的重点之一。在传统的化学实验室中,学生只是按照教师事先的安排完成一些验证性的实验，

手持技术数字化实验在化学教学中的应用

“手持技术数字化实验”是依托由传感器、数据采集器和装有配套软件的电脑端组成的收集与处理实验数据的信息技术系统,进行实验的一种实验手段。该实验手段不但简化了实验操作,而且能够定量收集温度、pH值、电导率、压强、氧气浓度等实验数据,并以图表等可视化形式呈现实验结果,有利于学生探析微观世界,认知抽象概念,提高学习兴趣和信息技术应用能力。数字化实验能够在哪些方面服务于初中化学教学呢?

高校嵌入式系统课数字化教学资源建设

信息时代的发展,为教育教学开创了前所未有的机遇。近年国家倡导的精品课、微课、慕课等网络教学模式进一步推动了数字化教学建设的进程。本文以嵌入式系统课为例,阐述了建设其数字化资源的系统结构、学习内容,以及建设过程中应注意的问题。为其他课程的数字化教学资源建设提供指导和借鉴。

基于数字化信息系统探究教学创新应用研究

物理学科是一门实验学科,其核心概念、规律都必须借助实验才能得出,所以实验探究在物理课堂教学中占据了很大的比重。在数字化信息系统与高中物理探究教学整合中,可以将数字化实验室作为探究教学的主战场,破解传统实验＂实验探究＂和＂理论探究＂不可兼得的困局。同时,能体现＂学会生存、学会关心、学会学习、学会创新、学会合作、学会负责＂的特点。

数字化实验系统在高中物理教学中应用的探究与思考

《物理课程标准》中指出：“多媒体计算机已经显示出它在科学教育中的巨大发展潜力。在物理课的学习中，应根据实际内容的需要，选用多种类型的多媒体辅助教学软件，重视传统媒体和计算机多媒体的有效利用，充分发挥它们在物理教学中的功能。”

口腔修复学数字化教学资源库的初期建立及应用评价

在口腔修复学以往的教学过程中,通常采用传统的文字和平面图形来表达和传播物体特征形态,这种教学手段的局限性在于信息的获得者无法或者很难获取完整的形态学信息,使得整个过程难以达到所希望的理想结果。在实验中选择性使用多媒体课件对形态及抽象的内容进行演示性教学,相关视频使教学内容更加丰富、直观、生动。在实验教学中。

数字化实验教学设备的发展及应用——以朗威~ 数字化信息系统实验室为例

数字化实验设备目前已成为世界范围内实验教学仪器发展的主流。系统地介绍朗威?数字化信息系统实验室构成、发展过程、应用案例和发展前景。发展过程。

数字化仿真培训系统在口腔种植教学中的应用

评价数字化仿真培训系统在口腔种植教学中的应用价值和效果。方法:研究对象为2020年9月—2021年5月进入重庆医科大学附属口腔医院种植科轮转的规培生40名,随机分为实验组和对照组,实验组纳入种植数字化仿真培训系统学习培训,使用仿真培训系统分模块、分层次、渐进性的种植训练,对照组则按照传统的培训方法训练。训练结束后,两组均借助统一标准的出科评价方案进行第二次理论考核。另外对两组进行自我评估,问卷调查,以对虚拟仿真培训系统进行主观评价。采用spss22.0软件对数据进行统计学处理,各分组前后两次理论成绩的比较采用配对样本t检验。结果:共计40人次规培生接受了培训,所有学生均完成了相关的训练内容。理论知识考核结果显示,实验组学生经过练习后,第二次理论成绩明显提高,与第一次理论成绩相比差异具有统计学意义(t=3.183,P=0.003<0.05)。问卷结果表明,学生高度认同数字化仿真培训系统安全性好,节约培训时间,可反复练习。结论:基于数字化仿真培训系统的口腔临床前技能训练模式可较传统培训方法更好地提升学生临床种植的考核成绩,且在教学指导上结合教师经验指导更具有优势,是一种新颖、有效的口腔种植教学方法。

微课在运动系统解剖学理论实验一体化教学中的应用

运动系统是系统解剖学第一篇内容,专有名词多,结构立体抽象,专业术语晦涩难懂。对于刚接触医学和解剖学的大一新生,多数感觉"学不明白、学不扎实、学不精通"。本校在运动系统中采用理论实验一体化小班教学,学生的预习情况直接影响该教学模式的教学效果,而以PPT和书本为主的预习和复习模式已经很难适应当今学生的认知特点,预习效率低、效果差[1]。微课将枯燥、抽象的知识制作成形式新颖、生动有趣、直观形象的微视频,进而将知识简单化,记忆容易化,有利于教学中重点和难点的体现[2]。本研究制作了适用于理论实验一体化运动系统微课,并将微课应用于教学的课前和课后阶段,观察其教学效果。

PBL联合CBL教学法在消化系统疾病影像诊断实验课教学中的应用

目的旨在探讨PBL联合CBL教学法在消化系统疾病影像诊断实验课教学中的应用效果。方法选择我校2014级医学影像专业学生160例,根据教学法的不同,将160例学生分为传统教学组及PBL联合CBL教学组,每组学生80例,教学时间为2017年下半学期,授课内容为3个学时消化系统疾病影像诊断实验课,每学时40 min,采取闭卷考结合问卷调查方式对两组教学方法的应用效果进行综合评估。结果 PBL联合CBL教学组学生问卷调查表激发学习兴趣、查阅资料能力、沟通交流能力、分析解决问题能力、创新思维能力、集体协作能力满意度明显高于传统教学组,差异具有统计学意义(t值分别为6.843、9.211、4.781、4.902、4.795、4.945,P均<0.05);PBL联合CBL教学组学生理论考核、阅片考试及总成绩分数明显高于传统教学组,差异具有统计学意义(t值分别为24.142、32.398、16.639,P<0.001)。结论 PBL联合CBL教学法在消化系统疾病影像诊断实验课教学中的应用效果良好,相对于传统教学,PBL联合CBL教学法更有利于激发学生学习兴趣,提高考试成绩。