搭建广阔平台 为科学地发展优质基础教育服务——《基础教育参考》召开理事会首届年会暨科学发展优质基础教育论坛

为了更好地贯彻落实十六大和十六届三中全会精神,逐步建立在科学发展观指引下的基础教育新理念、新思路和新方法,为全国各级基础教育行政领导、中小学校长、骨干教师、教研人员搭建相互交流、借鉴和沟通的广阔平台,教育部《基础教育参考》杂志于2004年4月24日至27日在北京召开了首届理事会年会暨科学发展优质基础教育论坛。

均衡发展背景下优质基础教育资源分布与住房价格的空间关联研究——以广州市为例

促进优质基础教育覆盖率提高及均衡分布、控制大城市房价高涨是当前城市可持续发展和社会公平领域的讨论热点。以广州市街镇一级行政区划为案例研究单元,基于2018年包括POI在内的多源数据,探究学区化管理政策下不同类型优质基础教育资源分布与住房价格的空间关联性。研究发现:(1)决定二者空间关系的主要因素包括公共财政投入、教育改革、招生政策、人口、生源、街镇所处的市辖区历史及地方空间规划和发展功能定位等;(2)从不同学段来看,优质小学的分布密度与房价的相关性最高,其次是幼儿园、初中、高中依次递减;(3)从全市范围来看,基础教育资源的质量和房价分布在空间上均有“中心高-边缘低”的特征,街镇一级的优质学校密度越高,房价越高;(4)把城市划分为中心区、近郊区和远郊区三个圈层,发现中心区的学区房效应极高,各级各类的优质学校均与房价呈强关联;在近郊区,优质民办学校聚集的特征明显,其中市一级民办幼儿园与房价的关联性最强;而在远郊区,优质学校分布较少,房价也明显比中心区低,二者在街镇一级尺度的空间关系并不明显。研究建议未来应打破优质基础教育资源和住宅间的空间关联性,通过均衡选址规划名校校区,改善中心区与郊区基础教育资源分布不均的状况。

发达省份基础教育优质均衡发展的量化测度——以江苏省为例

本文构建了基础教育优质均衡发展指标体系,在此基础上,定量测度了2002-2011年间江苏省基础教育优质均衡发展的过程。计算结果表明,作为发达省份的江苏,在完成了基本均衡以后,基础教育优质均衡发展的水平取得了显著的提高。针对这一过程中存在的各种问题,江苏省还需采取有力措施,进一步加大基础教育的经费投入,改善学前与高中阶段优质师资的配置,缩小地区、城乡与校际间优质教育资源的配置差距。

基础教育集团教师工作满意度影响因素的实证研究——以AA优质教育集团为例

研究采用自编的基础教育集团教师工作满意度调查问卷,对AA优质教育集团503名教师进行调查。研究发现:第一,基础教育集团教师对集团化办学总体满意度达到了较高水平,集团教师在集团领导与管理维度上的满意度最高,在工作强度维度上的满意度最低;第二,集团教师在自我效能感、发展需求、工作强度、工资待遇、学校规章制度、集团校长领导与管理六个维度上的满意度在不同学校等级间存在显著差异,除工资待遇外,学校等级越高,满意度越高;第三,教师自我效能感、个人发展需求、工资待遇、学校规章制度、集团校长领导与管理因素对集团化办学整体满意度产生显著正向影响,且集团教师的个人发展需求对解释集团化办学整体满意度的解释力最高。未来基础教育集团发展应注重提升集团校长的网络领导力、关注教师个人发展需求、协调集团成员校间的教学安排、淡化学校等级观念。

江苏省基础教育优质均衡发展的现状、问题及改进

通过构建与计算江苏省基础教育优质均衡发展指标体系,本文定量描述了2002-2011年江苏省基础教育优质均衡发展的历程。计算结果表明,10年来,江苏省基础教育优质均衡发展水平显著提升,但也存在一些待改进的问题。进一步加大基础教育投入、提升师资队伍的质量、缩小优质教育资源在地区间、城乡间和学校间的配置差距,是推进江苏省基础教育优质均衡发展的关键所在。

以初中班主任工作实践助推基础教育优质均衡发展

初中班主任对促进基础教育优质均衡发展方面扮演着至关重要的角色,具有不可忽视的作用。对此,本文通过对实地调研和实践的总结,对当前中学阶段班主任工作的实际情况进行深入了解,进而对班主任在推动基础教育优质均衡发展方面的工作给出路径推荐,期望可以为教育领域相关工作的开展提供借鉴和帮助。《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》指出,优质均衡是当前基础教育发展的重要目标。要实现教育质量的提升,必须转向学校的内涵发展,而班主任是学校内涵发展的关键。

宁夏回族自治区:以数字化支撑基础教育优质均衡发展

宁夏回族自治区紧扣教育优质均衡发展目标,大力推进教育数字化战略行动,围绕实施国家智慧教育公共服务平台整省试点,在建成省级教育云平台的基础上,集中优势、集约资源、集成创新,推动宁夏平台与国家平台全面联结,形成了以国家为主、宁夏为辅、五级联动、全域贯通的智慧教育平台体系,以数字化撬动教育变革、促进教育公平、提高教育质量,走出一条以平台融合应用为核心的数字化支撑省域基础教育优质均衡发展的宁夏新路。目前,全省中小学师生100%注册使用国家平台,其中月均教师活跃用户占72%。

发达省份基础教育优质均衡发展的量化测度——以江苏省为例

通过构建基础教育优质均衡发展指标体系,定量地测度了江苏省2002—2011年基础教育优质均衡发展的历程。计算结果表明,作为发达省份的江苏,在完成了基本均衡以后,基础教育优质均衡发展的水平也得到了显著的提高。进一步加大基础教育投入、改善学前与高中阶段优质师资的配置、缩小优质教育资源在地区间、城乡间和学校间的配置差距,是进一步推进江苏省基础教育优质均衡发展的关键所在。

进一步加快推进基础教育优质均衡发展

中共十八大以来,以习近平同志为核心的中共中央高度重视教育工作,把教育摆在优先发展战略地位,牢牢坚持社会主义办学方向,加强党对教育工作的全面领导,以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标,不断促进教育事业发展成果更多更公平惠及全体人民。

2023年今日教育投稿指南

2023年重点选题1.学习贯彻党的二十大精神(二十大的教育内涵解读与精神贯彻)2.教育公平优质发展(包括集团化办学、校长教师交流轮岗、教师县管校聘、区域及跨区域教育协调发展、城乡教育融合发展、基础教育优质均衡发展、高中多样化特色发展等)。

沈阳市皇姑区珠江五校教育集团

沈阳市皇姑区珠江五校始建于1964年。2013年,学校在基础教育优质均衡发展的大背景下驶入了集团化发展的快车道。目前,珠江五校教育集团共有教工400余名,有金沙江、淮河、怒江、溪湖、滦河、秋月湖6个校区,教学班185个,学生8600余名。

调查:教育均衡带来了什么?

"教育均衡"是教育领域的一个热门词汇,在推动基础教育优质均衡发展方面,天津市这几年从市级层面到各区都大力推行集团化办学模式,中心城区与环中心城区、远城区结成区域发展共同体,市直属学校"一对一"结对帮扶远郊区等各种教育均衡举措。这一系列举措给区域办学带来了怎样的变化,身处其中的教师感受到的教育均衡带来的变化是什么样,家长们又有着怎样的印象。本期报道,记者通过深入采访多个区、多所学校和一线教师,探访教育均衡举措带给本市教育的变化和影响,从更加直观细微的角度感受教育均衡的意义和价值。

9亿元!山东省级财政支持基础教育优质均衡发展

日前,山东省级财政下达转移支付资金9亿元,着力发挥引导带动作用,支持全省基础教育优质均衡发展。此次下达资金将重点用于三个方面:一是支持各地新建改扩建中小学,进一步改善办学条件;二是支持教育强镇筑基试点、特殊教育资源教室建设、民族中小学发展、博爱学校建设等,引导各地提升教育教学质量;三是支持各级加大乡村教师周转宿舍建设力度,推动实现年内建成1.1万套目标任务。

教师是撑起乡村教育的坚强支点

乡村教师队伍是推进我国基础教育优质均衡发展的重要力量,加强乡村教师队伍建设既有助于提高乡村教育的教学质量,又能够调动乡村学子学习的积极性,推动教师的专业发展,能够深深地影响一代又一代人。教育大计,教师为本。只有乡村教育有了希望,乡村的未来才有希望,乡村振兴才能加快步伐。丹东市深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述。

扛起推动中国基础教育优质均衡发展的责任和使命

2022年,是北京师范大学建校120周年。作为中国近现代高等师范教育的开拓者,北京师范大学始终同中华民族争取独立、自由、民主、富强的进步事业同呼吸、共命运,曾涌现出李大钊、鲁迅、梁启超等一代文化名师,也培养出一批又一批爱国进步的优秀学子,成为国家民族的骄傲。

优化学校布局,推动乡村教育高质量发展

2019年以来,金堂县教育局积极参与全县乡镇行政区划和村级建制调整改革,着力调校点、优布局、强配置、提质量,努力推进县域基础教育优质均衡发展。一、布局不合理造成办学效益差截至2019年9月,金堂县共有建制中小学78所,其中,学生不足200人的小规模学校18所(含10所学校所辖小学校区13个)。随着全县乡镇行政区划和村级建制调整改革的推进,部分农村小学特别是小学校区因布局不合理造成的相关问题进一步凸显。比如,部分校区在空间上存在的合理性降低,多所学校的校区与本部之间相距不足2公里,且服务人口均不足1000人。

英国“联合学校”政策的发展及其对我国集团化办学的启示

基础教育集团化办学是实现基础教育优质均衡发展,提高教育质量的重要举措之一。英国“联合学校”政策经历了形成期、发展期、成熟期、深化期四个发展时期,其政策目标是为实现新工党“第三条道路”的理念、建立21世纪世界一流的学校体系、改善薄弱学校教育环境。基于对英国“联合学校”政策发展历程的揭示和目标的阐述,可以发现其政策的实践主要通过以下三条路径:长期目标与短期目标相结合、管理模式与管理效率相结合、监督体系与监督框架相结合。通过对英国“联合学校”政策的研究,以期为促进我国基础教育集团化办学的高效运行提供借鉴。

中西部县域“研究院+集团校”区域教育模式的路径探索——以B大学支持J县集团校项目实践为例

在中西部县域系统推广集团化办学的学校改进路径,是基础教育改革的重要实践。中西部县域集团化办学存在着以“县中塌陷”与“人才流失”为特征的县域教育资源流失风险,以“超级中学”聚拢资源为特征的区域教育资源配置失衡问题,以集团学校课堂教学“松散”与“隐匿”为特征的质量差距等诸多困境。在关系主义视角与文化资本视角叠合的理论支撑下,B大学与J县构建了“研究院+集团校”为特色的集团化办学模式,以教育专业下沉支持新建校联合后发校共同发展,优化区域师生市场生态;以回归人才成长规律塑造耐心资本文化,投资在地师资造血系统;打通理论实践场域运行平台,以催化优质教育资源跨区域共享等方式,推动集团化办学的“研究院+集团校”办学模式创新发展,有效回应集团化办学的挑战。

中小学教师队伍建设全球展望

“好的教育”离不开“好的教师”,教师队伍的稳定性与优质性是基础教育优质均衡发展的核心要素。然而近年来,世界各国在中小学教师队伍建设中面临的多重困境与挑战,却在不同层面冲击着教育发展的根基。面对日趋复杂且深刻的变革形势,如何造就和稳固良好的教师队伍,已然成为各国政府与学界共同关注的焦点和难点问题。

集团化办学热背后的冷思考

自20世纪90年代中期以来,教育集团化大概是教育迅猛发展过程中屡见不鲜的组织形式。当前,集团化办学已成为推进基础教育优质均衡发展的重要手段之一,各地纷纷开展集团化办学实践。本文将聚焦教育集团化的阶段性特征、趋势性发展、瓶颈性问题,邀请相关专家谈谈集团化办学热背后需要哪些冷思考。