学前教育优质发展需大力提升课程质量——基于课程质量类别与幼儿发展关系的实证研究

课程是教育过程性质量的核心要素,探索课程质量现状及其与幼儿发展的关系,能够为课程质量提升政策的制定提供依据。通过对我国5个省(自治区)的100所幼儿园进行课程质量评价,对1736名幼儿进行语言、数学、情感与社会性发展测评,量化分析发现,课程质量可分为“接近良好型”“基本合格型”和“不适宜型”3类,各类别在城乡地域和办园性质之间无显著性差异,“基本合格型”和“不适宜型”课程与幼儿发展的相关性较低,“幼儿学习与发展促进”与幼儿发展的相关性比课程编制高,课程质量与幼儿数学发展的相关性较低。因此,学前教育优质发展需大力提升课程质量;克服文牍主义,聚焦班级观察,强化保教过程的现场评估与督导;突破路径依赖,关注个体层面幼儿园的发展需求并精准施策;把握关键因素,构建课程质量提升的支持环境;审视育人成效,准确识别课程质量提升的着力点。

扩优提质行动背景下普惠性幼儿园建设的现实遭遇与路径转向

实施学前教育普惠保障行动,推进学前教育优质普惠发展成为新时代我国学前教育事业建设的重要任务。普惠性幼儿园作为提供学前教育服务的主要途径,其广覆盖、保基本、可持续的实现为学前教育扩优提质奠定了现实基础。然而,受资源配置失衡、经费保障不足以及质量保障缺位等因素掣肘,普惠性幼儿园面临学位供给亟待“增量”和“优化”、“投入-收费-补助”机制亟待完善、“师资-保教工作-制度条件”缺少保障等现实困境。因此,基于扩优提质行动背景,可以通过“增-调-管”学位激活普惠性学前教育资源,加大“投入-收费-补助”保障落实普惠红利,以“师资-保教工作-立法”为保障重点提升普惠质量。

领袖教师群建设的实践与思考——参加成都市未来教育家项目有感

"成都市未来教育家"是由中国教育学会和成都市教育局主办、成都市教育科学研究院承办的高端人才培养项目。作者将在文章中介绍一些自己在"未来教育家"这个项目中,收获的思考和认知上的变化。将从"对教育家的认识和理解""成为未来教育家是一种不懈的追求与梦想",以及"当前教育改革与发展的关键点"三个方面进行详细的阐述。

为了把静安建成“精品教育区”

我区是上海市中心城区,在上海建设现代化国际大都市的过程中,我区提出要把本区建设成为"高品位的商业商务区,高品质的生活居住区".我们教育局也相应地提出要把我区建设成为"精品教育区".为此,办好幼托园所,最大限度地满足社会对优质学前教育的需求,便成为我们的一个重要工作目标.