优质均衡视域下新优质学校的价值意蕴和实践样态

推进义务教育优质均衡发展,是实现从“有学上”到“上好学”的迫切需要,是建设高质量教育体系的关键环节。从本质上来说,优质均衡就是要追求优质的学校教育。新优质学校办学不看分数,评价不看升学率,而是关注每位学生的成长,关注如何让教育更加有效、师生关系更加融洽、学生个性化学习需求更加满足,在学校育人目标、德育工作、学生发展、课程教学、队伍建设、学校文化、教育数字化等方面都会表现出独特的内涵与特征。

新优质学校教师教学领导力策略提升的实证研究

教师的教学领导力是影响教育教学质量的重要变量。本文基于自编“新优质学校教师教学领导力调查问卷”,围绕教学决策力、专业发展力、团队协作力三个维度对成都市370所新优质学校的5263位教师展开问卷调查,对50位教师进行访谈,发现教师的教学领导力在教龄、学历、学校位置变量上存在显著差异,教师教学领导力存在教学决策参与度不够、专业发展主动性不高、内外部协作不足的问题。基于分布式领导理论,提升新优质学校教师教学领导力需要政府建构协作平台,学校提高赋权程度,并推进教师间的共享。

陈郢学校:老百姓家门口的优质学校

霍邱县王截流乡陈郢学校,现有25个教学班,1369名学生。自2008年实施“以生为本”的教育教学改革以来,学校教育教学质量连年攀升,由过去的全县知名薄弱学校发展到现在的全县先进学校,并引起了全国各地教育同行的关注。到目前为止,学校共接待来自上海、浙江、江苏、广东、河南、河北、湖北、等全国多个省市5000多名教育界领导老师前来考察交流,学校多名教师也经常应邀到全国各地上示范课。

发挥集团“雁阵效应”带动新优质学校发展——以上海市曹杨二中教育集团为例

上海市曹杨二中教育集团在办学过程中积极探索“雁阵工作法”,丰富集团化办学策略,提升集团化办学实效,贯彻党建领航“一字阵”,实现思政教育小初高一体化;贯通学生培养“人字阵”,推动学校多样化特色办学;贯穿各美其美“交替阵”,发挥每所成员校在集团中的领衔力量。激发了集团内每所学校的办学优势和潜力,“头雁”领航,“群雁”齐飞,以一所好学校带动了一批好学校,集团各校各美其美、美美与共,推动了区域教育优质均衡发展。

新优质学校建设的内涵、动力与能力提升

新优质学校是我国地方省份多年探索形成的学校成长样态之一,近来成为国家教育政策话语。新优质学校的新内涵在于“标准有根”“标准多元”“育人为本”“改革创新”;新优质学校建设的新动力在于凝聚内力,从品牌辐射、抱团取暖、内生变革、城乡共建等多点发力,形成丰富多样的形态;新优质学校的推进本质上是加快办学能力的提升,具体表现在学校发展规划力、课程领导力、课堂教学变革力以及共同治理对话力。

试论新优质学校的价值追求

价值追求是区分新优质学校与其他学校的根本点。新优质学校在综合时代要求和自身理想的基础上,凝练了核心价值追求,那就是坚持回归教育本原,促进学生全面发展、素养培育及精神品格成长;坚持提升学生学习生活质量,办学生喜欢的学校,丰富学生的学习生活经历,促进学生主动发展;强调学校主动发展,坚持在常态条件下,学校主动探索,走内涵发展之路;强调为人民办学,坚持有教无类、因材施教,办好老百姓家门口的每一所学校。

以提炼办学主张引领新型优质学校建设

新型优质学校是一个能够自我生长的生命系统,具有改革自身的主动意识、相对独立而稳定的自我变革系统、支持学校自主发展的配套机制。学校办学主张将校长的教育智慧灌注其中,是学校成长系统的导航器和主要内驱力。提炼、论证和落实学校办学主张是建设新型优质学校的重要途径。建立制度、现实调研、确定方向、提出草案、教育试验、重复验证是提炼和论证办学主张的基本步骤。以办学主张引领教师队伍建设,统摄学校文化建设,引导课堂革新,改进学校管理模式,是落实学校办学主张、推进新型优质学校建设的基本路径。

新优质学校建设须避开三个误区,坚持九个导向

新优质学校建设不能穿新鞋走老路,要避开“价值目标空洞化”“价值标准失衡化”“价值定位低阶化”三个误区,坚持“价值取向要高”“办学品质要强”“治理方式要新”“学校建设既见物又见人”“办学方式既善教又善育”“学校运行既重管理又重治理”“教的方式高阶突破”“学的方式创新跃进”“成长评价全面动态”九个导向,使学校的资源配置方式更加科学,师生成长成才更具活力,现代化学校制度和教育现代化更具可行性。

义务教育优质均衡发展背景下新优质学校成长的路径

促进新优质学校成长、扩大优质教育资源是推进义务教育优质均衡发展的重要抓手。新优质学校没有一个固定的样态,但它的价值追求为新优质学校建设指明方向,也为推进教育优质均衡发展提供支撑。在义务教育优质均衡发展背景下,新优质学校建设要坚持立德树人,注重课程建设,抓好教师队伍建设,推进智慧教育,提升学生的综合素养。

争优创先办优质学校为教育现代化贡献力量 江苏省南京师范大学吴江实验小学

江苏省南京师范大学吴江实验小学(苏州市吴江区水秀实验小学)创办于2021年,是苏州市吴江区人民政府与百年高校南京师范大学合作办学项目。学校坐落于吴江区太湖新城风清街520号,占地总面积30488平方米。校舍总体布局合理,功能齐全、设施完善,科学、美术、音乐、书法、美术、劳技、网络、舞蹈等专用教室配备均达省标。学校目前有教师43人,平均年龄32岁,其中研究生学历占比58%,骨干教师占比25%。学校设有“合作学校发展委员会”,依托“南师大专家指导委员会”,对学校发展和业务培训进行专业指导。

浅谈在创建新优质学校下形成的办学特色

学校的教育特色,是推进素质教育、学校持续发展、培养新时代社会所需各类人才的必然要求,塑造学校的教育特色是学校生存和发展的总体框架目标。学校的办学特色是学校所追求和拥有的一种全面、整体的学术文化模式。要形成一所学校的独特特色,首先要在先进的教学理论基础上依据实际情况出发,为学校的发展进行广泛的设计。追求学校的文化理想,就是建立一套完整的学校文化模式,创建独特的学校组织。本文以此为目标展开研究。

传承名校基因,办好家门口的优质学校——对话四川天府新区第三小学校长李丁

2022年12月底,成都市教育局公布第七批新优质学校名单,四川天府新区第三小学(以下简称“天府三小”)榜上有名。天府三小于2017年创校,实行“两自一包”管理,学校的发展得到天府新区党工委、社区治理和社事局的关心和支持,是天府教育与武侯教育亲密合作共建的一所龙江路小学教育集团成员校。党委政府的大力支持、更大的办学自主权以及来自名校的优秀基因,为天府三小高起点、高品质办学提供了有力支撑。

新优质学校建设的价值意蕴、作用机理和关键路径

中共中央办公厅、国务院办公厅在2023年6月印发的《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》中指出:“促进新优质学校成长,办好群众‘家门口’的学校。”新优质学校不把学业成绩、分数排名作为衡量学校优质与否的唯一标准,取而代之的是,关注每名学生的成长,关注让教育如何更丰富、师生关系更和谐,个性化学习需求更充分满足,在学校育人目标、德育工作、学生发展、课程教学、队伍建设、学校文化、教育数字化等方面都会表现出独特的内涵与特征。

“新优质学校”概念的提出

在“新优质学校”概念提出之前,人们主要是对优质学校进行研究。国外对优质学校的研究起步较早,大致可以追溯到20世纪60年代的《科尔曼报告》。我国优质学校建设大致可以追溯到重点学校、示范校、新兴校建设,到20世纪90年代香港地区“优质学校计划”正式提出“优质学校”的名称。一个普遍的共识是,优质学校不能只是学生学科考试成绩好、升学率高的学校,而应该有更综合的指标。

发达国家和地区优质学校建设的历程及特点

优质学校建设是20世纪70年代以来世界教育改革的重要主题,经历了不同的发展阶段,薄弱学校改造是世界各国建设优质学校的一种重要的途径。各个国家和地区优质学校建设体现出了一些共同的特点和趋势:政府主导,体现政府对教育的基本要求;以校为本,追求办学特色化;学校发展目标与理念的内化;以生为本,突出学生发展个性化;重视教师队伍建设,促进教师发展专业化;注重课程与教学的改革,实现课程教学优化;注重组织的系统变革,强调学校改革的整体系统化;注重交流与合作,体现优质学校建设的国际化。

论优质学校发展的教育意蕴

21世纪初以来,随着我国经济社会发展和人们的教育观念的不断更新,社会对优质教育资源的需求越来越多,优质学校是优质教育资源的重要组成部分,发展优质学校,为人民群众提供更多的优质教育资源,满足人民群众"上好学"的愿望成为教育的重要选择。优质学校发展与教育均衡发展、与学校个性化特色发展、与学生个性全面发展、与教师发展有着密切的联系。

优质学校的概念、建设过程与指标框架研究

中国的优质学校建设计划是世界"学校重建"运动与本土的"素质教育"运动双重影响的产物。在概念诠释上,优质学校不仅表现为一种结果和"质的规定性",更重要的还表现为一种能力、机制和精神以及"质的成长与提升"过程。在建设过程中,优质学校的发展不是直线进步的,而是曲折上升的,它经常面临开放与变革、冲突与协调、授权与问责的矛盾。在指标框架里,优质学校呈现一元三维立体结构,传统的学校评价重结果、轻过程,重定量、轻定性,重鉴定、轻发展,优质学校的指标体系框架重视学校的发展性,并注重"行动指标"、"留白处理"和"自主选择"评价策略的使用。

优质学校建构的取向、模式与策略

优质学校是一个逐步改进和创造的过程,其根本旨归在于创建适应学生发展的学校教育模式。以往的学校改进的路径有两条:一是"理论先行,实践推广"的模式;二是"实践探索,总结提升"的模式。这两条路径不同程度地存在着缺陷。我们试图探寻学校发展的另一种模式:走大学与中小学合作行动研究的道路,在理论与实践的互动中建构学校发展的策略。这一过程所追求的目标有两个:一是学校文化的重建;二是学校教师能量的提升。

英、美优质学校创建的基本趋势及启示

英、美两国优质学校创建已经从标准研制阶段发展到能力建设与"整体优化"阶段。优质学校的判断标准不再是静态的结果,而是看其是否具有不断走向优质的能力。在这种理念的指导下,英、美优质学校创建过程中所形成的经验"以校为本",追求办学特色;"以生为本",提供个性化教育服务;以"教与学"为中心,进行组织变革等趋势,都值得我们认真借鉴。英、美优质学校创建给我们的启示主要有五点:远大的培养目标是优质学校创建的应然追求;进行组织变革是优质学校创建的基本保证;不断追求更高的优质标准是优质学校创建的不竭动力;学校文化重建是优质学校创建的关键;为学生提供优质的教育服务是优质学校创建的基本目标。

义务教育优质学校办学标准:目的与维度

阐明构建义务教育优质学校办学标准的目的与维度更为基本和重要。从目的上看,构建义务教育优质学校办学标准,一是有利于学校优势的挖掘;二是有利于学校的合作能力建设;三是有利于促进公平和提升质量;四是有利于在改革创新中贯彻育人为本方针。从维度上看,义务教育优质学校办学标准主要由生成性的学校理念、卓越的课程教学、充满活力的内部管理以及高支持性的外部环境四个方面构成。