技能大赛引领师生共建优质教学资源路径探析

为了提高职业院校教学质量,培养满足职业岗位需求的复合应用型人才,开发和建设符合现代教学需求的优质数字化教学资源是必不可少的环节。职业技能大赛是集中展现职业院校学生风采,充分展示职业教育改革丰硕成果的学生职业能力素养的竞赛活动。以国赛中园艺赛项内容转化为教学资源作为切入点,以师生共同设计和录制教学视频以及校企合作制作实操动画的过程为研究对象,探索技能大赛引领,师生共建优质教学资源的模式和路径,以期提升课堂教学效果、增强学生自主学习能力和信息化素质,进而推动教学改革的深入开展。

共同体理论视角下研究生优质教学资源共享机制与实施路径设计

当前,研究生优质教学资源共享面临资源分布失衡、资源监管缺失、共享主体协同度不足、资源共享路径不清等问题,而共同体理论强调多元主体共同愿景的达成、成员的平等参与和共同体文化的建构等理念,为推动研究生优质资源共享提供了重要思路。基于此,文章首先梳理了目前研究生教学资源共享的现状;接着,文章构建了智能时代下的研究生优质教学资源共享机制,包括优质教学资源建设管控、优质教学资源场景整合以及优质教学资源共享主体三个层次;然后,文章提出了研究生优质教学资源共享的实施路径,包括打造泛在化的教学资源共享模式、构建社群化的教学资源共享组织、依托智能化的教学资源共享平台、建立多元化的教学资源共享补偿制度和形成全方位的教学资源监管机制,以期为全面推动研究生优质教学资源的有序共享与高质量发展提供参考。

混合式金课背景下优质教学资源共建共享研究与实践——以哈尔滨金融学院量化投资课程为例

在混合式金课背景下,以哈尔滨金融学院量化投资课程为例,探索优质教学教育共建共享的路径。基于优质教学资源,明晰教学设计;基于学情分析,明确教学目标;基于互联网,搭建共建共享平台。探索混合式金课背景下量化投资课程共建共享的实践路径:以课程思政为引领,构建课程新体系;基于OBE理念,提高学生自主学习能力;实行信息化教学,充分开发优质教学资源;丰富评价主体,有效落实及时评价体系。为实现混合式金课背景下优质教学资源共建共享,提出可以合理依托社会资源,提升资源建设效率,实现平台集聚效应,完善长效机制,创建省内高校合作联盟等建议。

让学习真实有效发生——评《统编初中语文教科书优质教学设计(九年级上册)》

统编初中语文教材作为落实新课标要求的重要载体,在内容、结构、形式等方面都体现出了诸多与时俱进的变化——不仅贯彻了新课标的素养导向,也突出了语文学科的人文性、实践性和创新性。教材为初中语文教学提供了灵活的教学单元和教学模式,以及多元的教学内容和教学思路,也给初中语文教学带来了新的挑战。

高校优质教学资源共建共享机制建设研究——以课程思政为例

推动高校优质课程思政教学资源共建共享是新时代坚持新发展理念,推动教育改革成果惠及全体人民的题中应有之义。当前共建共享存在政策制度缺失、共建共享观念陈旧、共享平台技术支持不足及缺乏高素质“课程思政”教师队伍等问题,亟须围绕内容优化机制、激励机制、运行机制、管理机制、保障机制及反馈评价机制等构建共建共享机制谱系,集成机制合力推动高校优质课程思政教学资源实现高质量共建共享。

数字化时代优质教学资源共建共享研究

教育信息化是适应数字化时代教育改革的重要内容,是以现代信息技术为基础,以教育教学活动为主要对象,利用现代信息技术手段对教育教学过程进行重新设计、改进和优化的过程。共建共享优质教学资源是实现教育信息化的基础,对推动教育改革、提高教学质量、降低成本和推动创新方面具有重要作用,为实现教育现代化提供坚实的基础和保障。目前在构建优质教学资源的过程中仍面临诸多问题,文章提出可以从优化共建共享顶层设计、提高各主体协作共享意识、完善优质教学资源评级标准等方面实施,以期实现教育的高质量发展。

数字课程与优质教学资源共建共享研究与实践--以“Web前端开发技术”课程为例

针对目前数字课程建设标准不统一、共享率低、共建度低等状况,分析目前数字课程建设中存在的问题,提出以线上线下混合式一流课程评审指标为数字课程建设标准,以课程建设为核心,融入课程思政,打造优质课程学资源,建立数字课程共建共享机平台,提高数字课程质量和使用效率。

讲授法如何实现优质教学——一项课堂民族志研究

在课堂革命的浪潮中,传统的讲授法面临被攻击、被取代的尴尬境地。人们围绕教学观、学习观、知识观和实践过程等多个角度对讲授法进行批判或辩护,争论的焦点在于讲授法与“以学生为中心”的关系,这决定了讲授法能否实现优质教学。基于此,研究以课堂民族志的形式,尝试解答“讲授法如何实现优质教学”这一问题。研究发现:第一,讲授法可以实现优质教学,这需要教师借助自主性的教学策略重组教学内容,面向真实生活进行情境驱动,提供培养健全人格的情感教育。第二,优质讲授的课堂沉默具有积极作用,为了提高讲授质量,教师需要形成与学生相互接纳的亲密关系,争取教学自主。讲授法虽然存在一些限制和适用条件,但仍然可能实现优质教学。这种实现需要以教师的教学学术为基础。

基于优质教学资源共建共享的混合式金课建设思路

2018年9月,“金课”这一概念首次正式写入教育部文件,建设具有高阶性、创新性、挑战度的中国大学“金课”,是当前高等教育的目标愿景,也是高校提升教育质量、培养高水平人才的重要抓手。二十大报告提出要加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平。基于地方应用型本科高校的特点和需求,结合目前高校建设混合式金课面临的问题,通过《量化投资》课程的教学实践,提出“S-P-C-D-T”的混合式金课建设思路,以期为地方应用型本科高校建设混合式金课建设提供参考。

混合式金课建设与优质教学资源共享协同发展研究

“智能+教育”时代,信息日益开放,数据的获取也更加便捷。针对引领全国各级各类高校课程教学水平共同提升这一重要课题,建设混合式金课,推动优质课程资源共享一脉相承。拥有名校、名师口碑和积淀的线下精品课被打造成混合式金课,与优质教学资源共建共享一道,助力教育朝着信息化、精品化、公平化的方向大步向前。

新能源汽车专业优质教学资源建设探究

近年来,随着能源危机加剧,汽车行业普遍扩大了对新能源的研究及推广应用,促进了新能源汽车的快速发展。职业院校在汽车类专业高质量发展之际,应结合新能源汽车专业高质量教学要求持续建设优质教学资源为其实践赋能。文章中阐述了此类资源在丰富教学内容、满足学生需求、提高教学效果方面的意义,分别从“1+X”制度、资源库建设、专业教学需求、校企合作四个方面,提出了几点较有针对性的建议。

基于云计算的高等数学优质教学资源集成共享平台

当资源集成共享平台的在线请求规模较大时,平台的响应时间会明显增加,为此设计了基于云计算的高等数学优质教学资源集成共享平台。在构建高等数学优质教学资源集成模型时,采用MYC-JD9340核心板作为设计平台的开发板,将云计算技术作为信息资源的并行计算框架。当平台接收到对应的在线请求时,根据请求内容与资源集成模型中资源分类的拟合度,确定共享数据库范围。测试结果表明,设计平台的响应时间始终稳定在0.6s以内,最大值仅为0.54 s,当在线请求规模由20个增加至300个时,对应的响应时间增幅也仅为0.31 s。

小学英语单词优质教学策略探究

小学单词教学要强调以学生为中心、鼓励学生主动参。教师既要重视单词教学的作用,又要积极创新,采用多种方法展开单词教学,同时向学生传授科学的单词记忆方法,引导学生发现单词记忆的规律,让他们能够轻松、愉快地学习和记忆单词。教师可以结合小学生特性,创造真实的语境,让学生在立体感强的场景中主动学习单词。将实物与单词、句型教学相结合的授课形式,能够提高学生学习兴趣,让他们始终处于主动状态,感受英语学习的乐趣,掌握扎实的英语词汇基本功。

讲授法如何实现优质教学——一项课堂民族志研究

讲授法是以语言,尤其是外显的口头语言作为重要的信息传递载体,由教师来主导教学活动,主要用于传递预先设定的事实、概念、原理、规律等知识,以讲解、讲述和讲演为主要表现形式的教学方法。讲授法的兴起与效率主义和班级授课制的风靡直接相关,而当后者逐渐遭受质疑时,关于讲授法的诸多争议也随之产生。当前,学界关于讲授法的研究呈现出批判与辩护的两极化倾向。

近20年来国外关于大学优质教学的研究

国外对大学优质教学的研究,已经成为高等教育研究的一个重要领域。对于优质教学含义的研究,逐渐由教师角度转向学生角度,以及教师和学生之间的交流与合作。对于优质教学的特征,一般认为包括对教学富有热情,能比较清晰地解释教学中的问题,关心、热爱、尊重学生,教学过程注意促进学生的发展等。对于优质教学的研究视角,一是教师教的方面,注意研究教师所具有的某种特征或品质,并逐渐重视研究教师的教学行为,二是学生学的方面,进而将研究重点转到学生的学习行为上。

信息化背景下乡村小规模学校优质教学资源供给路径研究

随着乡村振兴的提出,乡村小规模学校继续存在并将长期存在。那么,在城镇化发展导致的城乡二元结构和义务教育一体化需求的背景下,为乡村小规模学校提供优质的教学资源,就成为我国义务教育发展面临的迫切任务,体现了全方位实现高质量教育的时代呼唤。通过信息化促进优质教学资源覆盖面的扩大,已成为推动乡村小规模学校信息化发展的政策重点。

双减背景下小学英语优质教学策略研究

双减背景下,加强学科创新的脚步,提升课堂教学质量,减轻学生们的学习负担,成为很多教师都在研究的话题。而小学英语教学工作中,英语教师一定要清晰地认识到,英语学科对学生而言有多么重要,也要分析英语学科的学习难度,尽量调整个人的教学方式,给学生带来更小的压力,同时取得更大的教学效果。本篇文章将围绕此话题展开探究,分析新的教学背景下小学英语教师如何优化教学策略,提升教学整体质效。

移动学习环境下大学英语优质教学资源库建设研究

现在是网络时代,计算机和网络技术已经在教育领域得到了广泛的应用,它对教育起到的积极作用是有目共睹的,这两者相结合产生了一些新的学习模式。数字化学习目前已经广泛地应用于远程教育和企业培训中,近几年来随着移动计算技术的迅猛发展,另一种全新的学习模式也应运而生,即移动学习。移动学习就是在数字化学习的基础上,通过有效结合移动计算机技术带给学习者随时随地学习的全新感受,移动学习被认为是一种未来的学习模式,或者说未来学习不可缺少一种学习模式[1]。

为深度学习而教:优质教学的内涵、框架与策略

优质教学是课堂教学对深度学习的积极呼应,是促进深度学习理念融入课堂教学实践的必然选择。文章在分析促进深度学习之教学条件的基础上,首先明确了优质教学的概念与特征。之后,文章从学习内容、学习目标、学习活动、学习评价、智能技术等五个维度,构建了面向深度学习的优质教学设计框架。最后,文章从持续激发学生的学习动机、关注学生的已有知识经验、发展学生的元认知能力、营造积极的课堂氛围等方面提出面向深度学习的优质教学的实施策略。文章对优质教学内涵、框架和策略的研究,旨在推动国内深度学习理论向课堂教学实践转化,最终实现学生深度学习的教育目标。

优质教学资源协同创新 构建地质工程专业实践教学培养体系

对现有的优质教学资源协同创新,构建地质工程实践教学体系。通过校内学科协同、校企协同、国内与国外协同等,全方位探索地质工程专业人才实践能力培养新模式。