中小学优质教师资源区域均衡性研究

本文采用锡尔指数模型,探讨2003-2010年间我国中小学高学历教师和高级教师等优质教师资源的整体区域均衡性,且从区域和学段两方面进一步探讨均衡程度及动态演变过程。研究发现:优质教师资源的区域非均衡状况较为明显,但近年来已有所改善。职称水平的区域均衡性略优于学历水平。

资源配置理论视域下优质教师资源均衡策略探析

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师!当下,我国公共教育资源配置不均是一个不容忽视的问题,其中最为紧要的是优质教师资源。笔者指出在实践中尝试以"资源配置理论"为指导,采取重视师范生的培养;严格规范教师资格制度;重视教师录用环节;适当政策倾斜;加强职后培训;加强优质教师流动制度的研究;加强保障政策的研究;加大教育经费的投入等策略,使优质教师资源达到均衡配置,以期推动我国教育事业的发展。

现代远程教育系统中构建优质型教师资源研究

随着卫星、光缆以及各种双向交互式电子通信技术的发展和应用,特别是随着全球计算机网络技术和多媒体技术的进步,现代远程教育在发达国家和许多发展中国家得到迅速发展,同时对现代远程教育工作者提出了全新的要求和挑战,各国教育机构也越来越重视该学习环境下优质型教师的培养。对现代远程教育的内涵和特点进行了分析,提出了现代远程教育对当代教师的新要求,探讨了构建优质型教师资源的必要性以及关于相关策略。

中小学教师“县管校聘”制度的建构与践行——评《中小学教师“县管校聘”管理改革实践研究》

教育改革浪潮中,中小学教师“县管校聘”制度作为一项重要的制度创新,正逐步成为推动教育资源均衡配置、提升教育质量的关键举措。该制度打破了传统的教师管理模式,通过县级教育行政部门对教师资源的统一管理和学校的自主聘用,实现教师资源的优化配置,从而解决教师资源分配不均、优质教师资源难以流动等问题,促进教育公平。

义务教育优质师资的空间分布研究

实现义务教育均衡优质发展的关键在于教师资源的均衡配置与优化管理。当前我国义务教育教师资源的配置存在一定的区域差异,尤其是优质教师资源表现出一定程度的区域非均衡性。本研究中的“义务教育优质师资”是指具备研究生学历的中小学教师。通常优质教师资源包含“高学历教师”和“高职称教师”两个层面,而已有研究表明“学历层次对于教师的教育实践和专业发展具有多重影响和决定性作用”,学历成为衡量教师教育教学能力的重要指标,且“优质教师资源在学历水平上的区域非均衡性远高于职称水平上的区域非均衡”,故“高学历教师”更适合表征优质教师资源。

重构三个边界,完善集团内教师交流模式

优质教师资源的均衡配置是实现义务教育优质均衡发展的关键,教师交流政策的实施则是推进优质教师资源合理配置的重要手段。优质教师资源的均衡配置是实现义务教育优质均衡发展的关键,教师交流政策的实施则是推进优质教师资源合理配置的重要手段。当前教师交流主要采取的模式有三种:一是由教育行政部门指导的县域内定期交流;二是通过委托管理、对口支援等形式开展的校际城乡教师交流;三是以“集团化”办学为载体的集团内教师交流。

全国计划选派15952名教师赴“三区”支教

最近,教育部办公厅、财政部办公厅印发《关于做好2024年“三区”人才支持计划教师专项计划有关实施工作的通知》(以下简称《通知》),启动2024年“三区”人才支持计划教师专项计划。根据《通知》,2024-2025学年全国计划选派15952名教师,其中初中计划选派6655名、小学计划选派9035名、幼儿园计划选派262名。选派教师主要由各省(区、市)和新疆生产建设兵团在本行政区域范围内调配,调动省会城市、中心城市、非受援县的优质教师资源支持省内受援县。

构建高职院校“三驱动,四计划,五载体,六实施”的师资队伍建设新模式

通过构建"三驱动,四计划,五载体,六实施"的师资队伍建设新模式,建立了一支"校企互融、双兼互聘、双师特色鲜明"的高职院校师资队伍,为江苏食品药品职业技术学院的可持续发展以及提高服务地方产业能力提供优质教师资源保障。

义务教育优质师资的空间分布研究

本文利用Wolfson极化指数和空间趋势面分析,探讨2013—2016年义务教育优质师资的空间分布演变及空间分布特征。研究发现,根据空间分布演变,可将各省级行政区的义务教育优质师资分为事实性充足、绝对充足而相对匮乏、绝对匮乏而相对充足、事实性匮乏四种类型。义务教育优质师资具有区域差异呈现出扩大后缩小的趋势、自西向东缓慢增多且高值出现在南北方向的中部的空间分布特征。