区域优质教育共享的实施策略

随着社会的不断发展、科技的不断进步,我国多次强调要落实立德树人根本任务,遵循教育规律和教师成长发展规律,推动教师教育改革,健全教师发展支持服务体系和机制,全面提升教师素质。新时代下教师培训体系的建设,更加强调跨界融合理念,通过四方协同,有效调整各方资源,搭建教师专业培训的优质教育共享平台,对教师的成长以及教师自身素质的提高有着极其重要的作用和意义。

新时代加快推进优质教育资源共享的实施路径

我国大力推进教育信息化,加快了教育资源服务体系和各级各类教育资源建设与应用步伐,但是优质教育资源共享供给的系统化、标准化、公共化、融合化和国际化水平仍然不高。新时代加快推进优质教育资源共享的有效路径是:建立健全优质教育资源共享建设开发体系,提高共享供给的系统化组织、标准化技术、市场化配置水平;建立健全优质教育资源共享公共服务体系,提高共享供给的公共化服务、智慧化服务、国际化合作水平;建立健全优质教育资源共享融合应用体系,提高共享供给的融合化创新、便利化应用、终身化服务水平。

优质教育资源共享理念下研究生培养模式改革的思考

认为优质教育资源共享可以通过实现环境的范式性转换、学习的积极性投入以及知识的跨学科构建来促进研究生学术创新环境的形成。在优质教育资源共享理念的指导下,以开放思想重构传统的研究生培养模式,要求我们实现如下培养过程改革:课程模式从专有走向共享,指导制度从单一走向协作,人际网络从一维走向立体,以形成支撑研究生学术创新的开放式培养环境。

“互联网+”背景下宁夏高校优质教育资源共享平台的研究

笔者论述了当前宁夏高校在"互联网+"背景下的优质教育资源共享平台,利用现代网络技术与教育相融合,基于虚拟云设计实现宁夏高校优质教育资源共享平台,结合大数据技术追踪分析优质教育资源使用数据,利用物联网技术对宁夏高校硬件教育资源进行采集和管理,最大限度地利用宁夏高校的资源,以实现优质教育资源共享。

学区内优质教育资源共建共享存在的问题与对策

优质教育资源共建共享是学区制管理的主要任务和目标,但是这种新的教育形态的落地面临着行政管理冲突、学校参与动力不足和配套机制缺失等现实问题。推进学区内优质教育资源共建共享,从根本上来说就是对以上问题的逐个解决。基于问题解决需要,学区内优质资源共建共享可以从建立制度保障、创新评价考核、推广共享理念等方面进行全面推进。

农村学校优质教育资源共享面临的困境及路径优化

“互联网+教育”为促进城乡义务教育均衡发展、实现教育公平提供了新的可能,如何利用互联网优势实现农村学校共享优质教育资源成为焦点。当前,农村学校在资源共享过程中还存在主客体共享观念薄弱、农村教师信息技术培训有形无实、优质教育资源获取路径的局限性及教育资源农村地域特色缺失等问题。基于此,本文结合“互联网+”的特点,提出强化主客体资源共享意愿,建立科学规范的信息技术培训管理制度,优化平台功能、实现资源的多元对接,以及挖掘农村本土特色资源的育人价值等策略,以期为农村学校共享优质教育资源提供借鉴。

互联网+乡村优质教育资源共享策略研究

随着互联网技术的发展,互联网+模式已在社会各方面得到广泛运用。目前我国的教育资源分布不平衡,城乡教育有着较大差距,在互联网+模式下,应对乡村优质教育资源进行共享。利用好互联网技术,改变传统的教学方法和教学形式,旨在乡村推行教育的均衡发展,让乡村学生享受更高质量的教育,让信息技术成为教育的媒介,带动乡村教育的现代化发展。

论我国高校优质教育资源共享问题

高校优质教育资源的共享不仅是高等教育大众化阶段的必然要求;也是推动我国高等教育事业不断发展的助推器。本文首先介绍了一下高校资源共享的内涵;然后论述了高校资源存在着共享程度较低、重复建设现象突出、没有建成完善的公共网络共享平台等问题;也相应的提出了树立教育资源共享的理念、制定和完善教育资源共享的相关政策、加强教育资源共享的技术保障、重点推进区域性高校教育资源共享等一系列有助于促进高校优质资源共享的措施;旨在促进高校优质教育资源能更好地实现共享;进一步发展我国高等教育事业。

深化集团化办学,助力基础教育扩优提质

2023年7月26日,教育部等部门共同发布的《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》提出,健全集团办学管理运行机制,推进集团内学校率先实现优质均衡。集团化办学是我国缓解基础教育阶段择校矛盾、促进优质教育资源共享、满足人们日益增长的“上好学”需求的一种实践探索,也是我国推进基础教育优质均衡发展、建设高质量教育体系的一种创新。通过集团化办学来促进基础教育扩优提质,成为教育部门和社会各界的共同愿望。但在多年的实践过程中,集团化办学也出现了不少问题,面临着一些挑战。要解决这些问题需要我们重新认识集团的性质、定位和功能,因地制宜创新集团学校治理模式,不断提升集团学校本身的治理能力,从而让集团化办学有效助力基础教育扩优提质。

依托智慧教育平台,促进学生全面发展

有了智慧教育云平台作为支撑,就能够以丰富的教育资源促进教师成长和课程体系建设,实现城乡优质教育资源共享。近年来,鹤壁市以教育信息化2.0示范市建设为契机,通过鹤壁教育专网、鹤壁市智慧教育平台建设,紧跟教育数字化转型步伐,构建智慧教育新样态。

优质资源共享与江苏大学城学生满意度实证研究

对江苏省大学城学生进行调查,构建满意度模型,建立学生满意度测评指标体系,进行因子分析,找出影响学生满意度的4个因子,分别是"教学内容""生活服务""教学硬件设施""网络信息"。并且针对这4个方面提出相应的改进对策:丰富教学"产、学、研"一体化模式,健全大学城配套设施和制度,提高教学硬件设施有效利用率,开发完善大学城优质教育网络资源共享平台等。

以集团化办学促进优质教育资源共享

黑龙江省佳木斯市第一小学校创建于1937年,在近百年的历史积淀中,学校逐步形成集团化办学的新格局,佳木斯市第二小学、江南小学先后纳人一小教育集团品牌体系,统称为红旗教育集团。目前,红旗教育集团是以佳木斯市第一小学(行知校区)为龙头校,佳木斯市第二小学(致知校区)、江南小学(良知校区)为成员校组建的紧密型教育集团,现有教职工172名,教学班73个,学生3215名。

运用优质资源促进城乡教育均衡特色发展——宁化县创建人教数字校园示范区的实践

宁化县地处闽赣边界,是举世闻名的'客家祖地',著名的革命老区,中央红军长征4个起点县之一,被誉为'苏区乌克兰'。由于地处偏远山区,全县经济总体欠发达,是全省23个重点扶贫开发县之一,是典型的经济穷县、教育大县。多年来,宁化县一代又一代教育人凭着对教育事业的热爱与忠诚,凭着客家人吃苦耐劳、爱拼会赢的'硬颈'精神,谱写了教育教学质量年年位居全市前列的精彩篇章。但我们也清醒地认识到。

加强校际教学合作 提高人才培养质量

为提高人才培养质量,要加强校际教学合作,做好顶层设计,完善校际教学合作相关管理体制和运行机制。该文基于学生校际交流学习,促进人才培养模式的优化创新,以优势互补为原则,充分实现校际优质教育资源的共享,助力学校实现高水平应用型人才培养目标。

习近平关于教育改革创新的思想

党的十八大以来,习近平同志提出了系统的关于教育改革创新的思想,核心要点是:创新是引领发展的第一动力、创新驱动实质上是人才驱动、深化教育领域综合改革、全面推进依法治教,全体人民共享优质教育、发展具有中国特色世界水平的现代教育、扎根中国大地办大学、建设世界一流大学与一流学科、加强党对高校的领导等等。习近平关于教育改革创新的思想已经成为中国特色社会主义教育理论的有机组成部分。

京津冀教育协同发展的引导机制

京津冀协同发展战略付诸实施,为三地教育机构跨域合作提供了难得机遇。为此,有必要制定京津冀教育协同发展规划,发挥政策引领作用,构建政府间协作平台,提供引导性激励,支持京津地区优质学校面向河北省重点城区拓展办学空间,推进三地教育人才交流、优质教育资源共建共享,进一步提升区域教育协作水平。

京张协同发展下张家口基础教育优化教育资源路径研究

京张乃至京津冀三地协同发展,推动了张家口经济的发展,经济发展必然带动教育的进步,然而城乡区域经济发展有所不同,地区之间的基础教育不可避免地会产生差异。而教育资源是基础教育的重要支撑,教育资源的失衡必然加剧基础教育的差距。

湖北省黄冈市红安县龙泉小学简介

湖北省黄冈市红安县龙泉小学建校于2003年7月,原名城南小学。2011年,广东省东莞市虎门商会会长张佛恩先生捐资完成二期建设,学校正式更名为龙泉小学。2023年7月,龙泉小学教联体成立,形成“四区七校”发展格局,共有学生6900余人,在职教师370人,初步实现优质教育资源共享、教育管理方式共用、教师教研共育的办学模式。

教育信息化与大学课堂教学改革

传统课堂教学模式在教育信息化的浪潮中受到了很大挑战。主动迎接教育信息化浪潮,要以学生为中心,建立以学为主的课堂教学模式;共享优质教育资源,扩大课堂容量;利用信息化教育手段,打造跨时空的教学环境;实现课堂理论教学与实践教学的无缝衔接。推动传统课堂教学模式向网络化教学模式转型,要提升教师的信息技术水平;扩充网络教学平台的内容与功能;形成多向互动的课堂交流模式;加大过程评价比重,提升课堂教学实效。