U-D-S伙伴协作:理念、经验与启示

U-D-S伙伴协作是大学、地方与学校基于教师赋权、民主协商、互惠共生等理念建构而成的综合型教育改革模式。在西方,它通过跃进学校计划等项目的成功推进,成为了融"学校改进、教师发展和学生进步"为一体的实践典范。该模式中,赋权理念的改造、地方的参与和支持、伙伴学校的选择以及协作目标的构建等问题需要借鉴者重点关注。

UGIS伙伴协作的困境与出路——大学的视角

本研究以X项目为个案,通过参与式观察和访谈等质性研究方法,从大学的视角,以团体冲突理论和博弈理论分析UGIS模式中的角色定位、关系建构和合作困境,发现伙伴中的竞争与冲突是影响伙伴关系建立的重要因素,而突破困境的出路在于大学抛却精英意识,树立平等与共享的合作态度;要为进修学院和中小学校长赋权以提升其项目参与意识;要为中小学教师赋权以提高其工作热情;要为学校、教师和教研员的工作负荷松绑以改善其工作状态;各机构跳出各自组织的利益,立足于教师和学生发展来开展伙伴合作。

U-D-S伙伴协作对我国实习支教的启示

U-D-S伙伴协作是西方发达国家近30年来着力推进的综合性教育改革范式。它倡导以"教师赋权"、"民主协商"、"互惠共生"等变革理念来重建大学、地方、学校之间的关系,主张三者通过伙伴式的携手合作,为学校改进、教师成长和学生进步共同营造"高挑战、高支持"的发展环境。对我国实习支教而言,可从提升教师主体地位、强化基地建设、改变价值取向等层面来借鉴汲取U-D-S伙伴协作的理论精华。

关于大学—中小学伙伴协作的理性思考

大学——中小学伙伴协作历来有之。自19世纪后期杜威建立实验学校,到20世纪早期兴起的教育行动研究,再到新近兴起的专业发展学校和实践共同体,大学——中小学伙伴协作完成了由传统到现代的范式转换。从历史、哲学、政治学视角以及知识与权力共生、认知与情感统一的辩证关系中对其进行多维度比较分析,对理解当前大学——中小学伙伴协作的实践,以及教师教育改革与创新具有重要的认识论价值与方法论意义。

伙伴协作支持下的薄弱学校改造——美国跃进学校项目述评

美国跃进学校项目是一种大学、地方、学校伙伴协作支持下的薄弱学校改造模式。它以处境不利学生"跃进式"发展为核心目标,将伙伴协作理念贯穿于薄弱学校改造的全程,经过从试点试验到稳步推进的演变,成为了美国本土和国际上促进"高质量教育公平"的改革典范。

“大学——中小学”伙伴协作式双语师资培养探究

自20世纪90年代汉英双语教学在我国基础教育领域兴起以来,双语教学得到了蓬勃发展。文章阐释了伙伴协作的内涵及其发展,并在此基础上,根据长春师范学院的实践经验,分析了＂大学—中小学＂伙伴协作式双语师资培养模式的具体措施,以期真正实现＂大学—中小学＂伙伴协作,共同培养出合格的双语教师。

大学与中小学伙伴协作对职前教师教育的改进——以西北师范大学经验为例

基础教育改革需要以教师素质的提升和教师教育的改进创新为基础和动力。大学与中小学的相互了解，彼此协作有利于改变师范教育脱离实际的状况。大学对中小学教师的校本培训和以需为本的培训，与中小学合作开展教育研究，合作培养师范生等活动，能够有效增进大学教师的实践性内容知识和解决现实问题的能力，衍生新的教师教育课程资源，改进教师教育课程的教学策略，改善教育实习的效果。

基于伙伴协作促进教师专业发展的实践尝试与省思

基础教育课程改革，教师专业发展要求大学与中小学以建立伙伴协作关系的方式实现。通过基于教师专业发展的校本培训实践尝试与省思，开辟教育理论联系实际的有效途径，建立充分发挥教育研究专业人员作用的有效方式，使中小学在与大学合作中获得新的发展力量，促进教育教学知识的生成与建构。

大学与中小学伙伴协作共同体的构建

我国当代基础教育新课程改革带动了教育领域内全方位、深层次的变革,使大学与中小学之间的伙伴协作关系有了长足的发展.大学与中小学的伙伴协作关系是一种旨在促进教师的专业发展,进而推动学校变革的学习共同体.广西师范大学通过“广西21世纪园丁工程”项目实施、“基础教育课程与教学研究及其人才培养创新团队”建设,进行了“大学一中小学”伙伴协作构建学习共同体的有益探索.下一个10年,广西师范大学还将以职后特级教师工作坊为主体反哺教师职前教育,以教育联盟学校为基地提升职前职后一体化研究品质,以此拓展“大学一中小学”的伙伴协作关系,实现合作共赢.

大学如何促进中小学教师专业化——以香港中文大学“大学与学校伙伴协作中心”的项目活动为例

香港中文大学“大学与学校伙伴协作中心”的项目活动,是大学促进中小学教师专业化的有效途径。从中我们可以看出,协作机构获得政府和民间的资助并吸引协作伙伴的参与,是其发挥作用的前提。为此,协作机构的工作人员应有良好专业素养和饱满的协作热情,合作项目设计应具有创造性和贴切性,协作服务应便利、专业和个性化,教育专业理论指导应与中小学“校本发展和自我完善”相结合。此外,协作机构和学校伙伴须定期组织一些大型活动,以便推展和交流经验,催生新项目,吸引新伙伴,使大学与中小学的协作可持续发展。

区域基础教育均衡发展的伙伴协作研究

均衡发展既是义务教育的本质属性，也是现代基础教育的本质要求。依据我国目前的社会经济发展状况、教育管理体制和教育投资体制的现实，以区县为单位推进基础教育的均衡发展，可以更好地结合当地实际，提出更有针对性和可行性的均衡发展政策措施。区域基础教育均衡发展的关键问题，是“政府的政策指导与调节”和“提高教育质量”。本研究是以推进区域基础教育均衡发展为目的的U—D伙伴协作研究，通过建立大学专业人员与5个区县教育实践者之间的伙伴关系，共同面对教育实践本身的复杂性，从中发现、研究并解决教育实践中的各种问题，从而提高区域的教育质量，推进区域基础教育的均衡发展。

“U-D-S”伙伴协作:价值、阻力与路径

"U-D-S"伙伴协作是大学、地方与中小学校三方主体在应对社会发展状况、结合自身变革需要的基础上自主建立的一种协作关系,它对于教师、学生、地方组织机构各具价值。但在具体的协作过程中,主体前期准备不足、文化冲突、系统机制漏洞等结构性障碍因素会阻碍伙伴协作关系的持续。解决结构性障碍因素可从建构融汇教育理想的共同愿景、建造对话协商的实践文化场、建立完善合理的实践协同机制三个方面着手促进并保障"U-D-S"伙伴协作有效进行。

伙伴协作视域下大学教师的知能局限透析

大学与中小学建立伙伴协作关系是教师教育改革的基本模式之一。由于大学与中小学分属两种不同的工作场域,大学教师和中小学教师的研究旨趣存在差异。大学教师对中小学教师教学实践过多的理论推衍,以及大学教师对中小学教师认知的偏差等原因,导致大学教师在与中小学伙伴协作中存在诸如知识结构缺失、有效沟通和指导实践乏力等知识与能力的局限,这些知能局限将对伙伴协作的效能带来负面的影响。剖析并努力克服存在的知能局限对伙伴协作获得"共赢"具有重要的现实意义。

高职院校与区域幼儿园伙伴协作关系的实践探索——以三门峡职业技术学院学前教育专业为例

高职院校专业建设如何提高人才培养质量,推动学生职业技能和职业素养的全面发展,校企结合和校校合作是其重要途径之一。以三门峡职业技术学院学前教育专业为例,总结了校校合作办学的实践成效,提出了建立伙伴关系对高职院校人才培养工作的重要性的观点。

高校—政府—社区伙伴协作:双师型文科教师培养的有效路径

文科应用型人才的培养有赖于双师型文科教师素质的整体提高。整合社区的实践优势和文科教师的专业优势,建立高校-政府-社区(U-G-C)伙伴协作关系是培养双师型文科教师的有效路径。目前,U-G-C伙伴协作过程中面临着决策参与机制不健全、沟通机制不顺畅、激励机制不到位和资源共享机制不充分等困境。突破这些困境,构建U-G-C伙伴协作的长效机制,需要树立共同体发展思维、完善制度化保障机制、健全优势资源共享机制和网络化信息交流机制。

大学与中小学伙伴协作的情境构建与伦理自觉

伙伴协作情境的构建既是大学与中小学基于自身功能需求的自觉行为,也是它们针对外部社会环境变迁的组织适应;既带有截然不同的兴趣指向、立场观念与组织文化印痕,也同时具备较为明确的任务取向和换位理解的共同意向。对于双方而言,共同构建伙伴关系下的协作情境,还需要跨过组织边界与生活方式的差异,迈过时间的不同范畴,体会话语与修辞中形式与内涵的变化,如同两只脚同时踏入不同的河流。这种跨界或居间的行为,既是协作情境得以构建的前提条件与主要手段,也是伙伴关系下协作行动的主要体现与核心内容,同时也是双方协作成果溯源的最根本因由。学校改进工作的长期化、内嵌化、精细化,既是大学与中小学伙伴协作所呈现出来的必然样态,也由伙伴协作得以开展所需确立的关系条件所决定。

伙伴协作中大学教师的角色与作用发挥

大学和中小学伙伴合作是促进教师专业发展、助力学校变革迈向卓越的重要路径之一。在伙伴协作中,我们需要关注协作过程本身对大学教师角色的诉求,要使大学教师成为伙伴协作中的平等参与者、知识经验的建构者、专业发展的能动者、理论与实践关系的再构者以及中小学变革的专业引领者,使大学教师在参与学校变革、促进教师专业成长、构建科学研究话语体系、开展本土研究以及参与现代学校治理中发挥重要的作用。

大型班轮公司多级伙伴协作优化顺序GM(1,2,x)模型

在建立大型班轮公司供应链或物流系统多级伙伴协作总响应时间网状结构模型的基础上,定义多伙伴协作主响应时间的概念,构建多伙伴协作主响应时间结构模型,进一步地构建多伙伴协作主响应时间效率GM(1,2,x)模型.结合该模型,给出数据的应用分析.根据该模型计算的结果,为基于缩短多级伙伴协作总响应时间的大型班轮公司管理者给出相应的应对策略.

基于伙伴协作的跟踪培训:理念、困境与实践策略

教师教育的实践转向要求教师培训更多地关注教师实践和长期提升。伙伴协作概念的融入,不仅给关注教师实践和长期发展的跟踪培训提供了有效的途径,而且通过共同协作与探索,为学校教学改进与持续发展奠定了基础。然而,现实中的协作是复杂的,培训者与教师之间的隔阂以及大学与中小学文化的差异等阻碍着有效协作的进行,降低了跟踪培训的效果。突破现有培训机制的限制,寻求共同协作追求,建立基于实质内容项目的协同合作机制,是突破障碍、提高培训效果的有效策略。

伙伴协作:学前融合教育的现实路径

学前融合教育的实质是追求平等的教育机会,为特殊儿童创造更好的教育环境。当前,学前融合教育存在经费投入不足、资源短缺、转衔机制不健全、教师融合教育素养缺失以及支持系统不完善等现实困境。伙伴协作具有的资源共享、构建专业共同体、谋求共同发展等价值,为学前融合教育的实施提供了现实路径,即通过伙伴协作实现资源共享、弥补经费不足、推动学前融合教育的体制转衔、加强学前融合师资培养、培育学前融合教育支持系统。