英国教师伙伴学校及其质量保证

20世纪90年代以来,英国教师职前教育体系变革的亮点在于大学与基础学校建立伙伴协约关系,即“教师伙伴学校”,并且越来越强调教师培养的质量保证。文章主要以诺丁汉大学教师伙伴学校为例,特别介绍“教师伙伴学校”导师的角色与培训,以及相应的质量保证机制。

英国教师伙伴学校的发展、特点及启示

教师伙伴学校是20世纪90年代初在英国教师职前教育体系改革中出现的一种以大学和中小学合作为特征的教师教育模式。文章在分析教师伙伴学校的发展过程及特点的基础上．提出了对我国教师教育改革的一些启示。

论英国教师伙伴学校运行机制

促进教师专业发展是当前各国教师教育改革关注的重点。在英国,教师教育已步入以提高教师质量为核心的"质量控制时代"。一种新的教师教育模式——教师伙伴学校呼之欲出,并取得一定的成效。英国伙伴学校的成功运转得益于大学与中小学的亲密联姻,人性化的组织管理,教师明确的实践取向和强烈的参与意识,清晰的角色定位,有效的质量保障机制,这些都极大地推动了英国教师教育的高效发展。

基础教育国际化中的国际伙伴关系--基于广州基础教育国际交流与合作试验区(基地)学校的分析

2013年,广州市设立了基础教育国际交流与合作试验区(基地)以提升教育国际化的水平,推动基础教育阶段学校(尤其是初中以上学校)开展国际交流与合作。我国中学与国外学校发展伙伴关系是教育国际化的直接体现,文章以国际师生交流、教学和课程合作、校领导互访、开展合作办学等活动为研究主题,研究和借鉴中美学校伙伴关系发展模型,结合近年来我国基础教育国际交流与合作的趋势和广州市基础教育国际化发展的情况,初步探究了我国中学开展国际交流与合作的过程与成果,对现阶段国内中学层面与国(境)外学校发展伙伴关系的特点和表现形式进行了总结,对进一步完善中美学校伙伴关系发展模型提出建议,并指出了后续研究方向。

从组织实体到跨界安排:理解大学与学校伙伴关系的两种路径及其综合

如何理解大学与学校伙伴关系,学界存在两种路径:一是组织实体,二是跨界安排。前者将伙伴关系视作独立的组织实体,强调不同成员的共同身份与价值观、活动/组织边界、伙伴关系中的行政与管理元素;后者则将伙伴关系视作组织、共同体或活动系统之间进行互动、建立联结的跨界安排。借用活动系统理论,应综合两种路径来理解伙伴关系:伙伴关系的参与者应被视作来自不同活动系统的主体;借由不同参与主体各自的边界实践与跨界活动,伙伴关系演化为"新创的"活动系统;而为了探寻并理解伙伴关系的逻辑起点及内部互动过程,必须重新回到参与主体各自所属的活动系统,如此反复。

农村教育愿景：学校、家庭和社会教育伙伴关系构建

研究阐述了城镇化进程中农村教育存在的问题,目的是构建学校、家庭和社会教育的伙伴关系。研究数据来自实地调查、半结构式访谈及相关研究的辅助数据,对所收集的数据进行了描述性分析和纵向分析。最后提出了构建家庭、社会与学校教育伙伴关系的策略:一是挖掘农村社会教育资源、提高家长对学校教育活动的参与度;二是增加职前教师伙伴构建相关课程和在职教师赋权。

回到原点,把握“学校改进与伙伴关系”的时代大势

“学校”是教育改进世界中最基本的单位,学校改进研究依托建构“大中小学合作”伙伴关系的基本方式。这一基本方式缺乏教育基本理论式的“回到原点的思考”,“回到原点”需要把握“时代原点”,读懂时代;反思“生命原点”,坚守育人价值;回归“概念原点”,建构“基本概念”。当前和未来的学校改进与伙伴关系研究特别需要把握和深入研究五个时代大势:其一,探索智能时代学校教育的坚守与转变;其二,培养终身学习时代教育主体的终身学习能力;其三,综合推进基于公平而有质量的学校教育的目标体系更新、育人方式变革、评价体系改革等复杂问题;其四,解决“五育并举”的“日常之难”“机制之难”“评价之难”“主体之难”和“生态之难”等瓶颈难题;其五,建设教育现代化治理体系,促进教育多元主体协同推进学校改进。

从共同体到伙伴关系:教师学习情境和方式的扩展与变革

教师共同体中的教师学习是经验式、参与式和身份获得的学习。边界明晰、成员同质的教师共同体可能压抑教师个体性,限制学习机会,侧重共同体的再生产和知识的代际传递,不利于教育创新。作为边界地带的大学与学校伙伴关系代表着教师学习情境的扩展,其特点在于开放的边界、包容性强,多元话语和实践均能获得对话的空间。伙伴关系中教师学习方式是扩展式、横向式的跨界学习过程,侧重于问题解决和探究,体现在新知识的试验、探索和创造上,代表着教师教学活动系统的整体提升。边界物件的开发和运用与作为跨界者的学校教师,是帮助教师实现跨界学习的中介机制。如何将伙伴关系中的跨界学习与共同体学习两者相融合是教师学习未来重要的研究方向。

美国教师教育合作伙伴关系的路径分析

美国20世纪80年代末提出并逐渐成熟的教师教育合作伙伴关系,主要是通过建设合作伙伴学校的方式实现的。这类学校,一方面是基于个人实践知识,通过教师的教学反思和建构,促使教育理论与实践相结合;另一方面是通过多方合作,促进各方包括中小学教师、大学教师和管理者的专业发展,构成整合观的教师教育模式,最终提高教师教学质量,不让一个孩子掉队。美国教师教育合作伙伴关系为我国目前教师教育的改革与发展提供借鉴。

近30年来英国学校体育政策研究

英国学校体育政策既包括身体教育又包括学校运动,近30年来学校体育一直在英国体育政策体系中占据重要地位。在政策制定与实施过程中基本保持了一致性、连续性。在此前提下,通过强大的资金保障和不断的组织创新,使得学校体育特别在青少年体育参与方面取得了巨大成就。对此,我国体育教育应该积极借鉴。

锦上添花还是雪中送炭:社会资本视角下教师学习机会的分配

大学与学校伙伴协作给教师学习提供了丰富的机会,但较少有研究关注学习机会在教师之间的分配问题。通过调研参与伙伴协作项目的三所学校,研究发现,教师并非享有同等的学习机会,学习机会分配采取锦上添花的策略。在社会资本视角下,作为跨边界者的教师拥有更多的内部与外部社会资本,这为其获得新知识和资源提供了便利。教师学习机会的分配应遵循锦上添花与雪中送炭相结合的分配正义原则,同时推行学习机会的增量改革,着力于学校内部能力的建设与外部学习网络的构建。