小学数学线上教学中伙伴式学习关系建构的实践探索

在当前的小学数学线上教学中,由于无法面对面交流,学生之间存在伙伴式学习关系缺失的现象。基于此,文章先分析线上教学中伙伴式学习关系缺失的原因,再总结在线上教学中构建伙伴式学习关系的意义,最后探讨在小学数学线上教学中建构伙伴式学习关系的策略。

让同学成为“同学”:小学数学伙伴式学习的实践研究

新课标围绕素养导向的课程改革,更加关注教与学方式的变革,更加突出以学生为中心的学习。伙伴式学习通过学习目标导引、学习任务驱动、学习场域拓展、学习评价激励,让教师的“教”服务于学生的“学”,让学生在伙伴互助中进行主动建构,从而发展学科核心素养。

伙伴式学习:学生主动学习数学的重要方式

伙伴式学习着眼于教育内在的、符合人的发展规律的核心要素研究,强调坚持学生立场,让教师的＂教＂服务于学生的＂学＂,让数学学习真正发生。探索伙伴式学习的基本要素和基本环节,有助于促进教与学方式的转变,最终实现学生的主动学习与个性化学习。

“伙伴式学习”,全纳教育背景下的教学策略

在全纳教育的大背景下，如何在语文课堂上有效实现这种“伙伴式学习”，促进伙伴间的共同成长，提高语文素养呢？我们课题组进行了不断深入探索和研究。从伙伴式学习概念的界定到组织形式，从伙伴式学习的理论依据到具体实施，努力通过“伙伴式学习”这一教学策略使学生在语文学习上都能有长足的进步，缩小新市民子女与本地学生的差异。

生本课堂“伙伴式学习”教学模式探究——兼述学校课堂教学改革历程

课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革,对教育教学工作提出了新的挑战,也为学校发展提供了难得的机遇。学校结合江苏省重点自筹课题《全纳教育背景下小学伙伴式学习的研究》,全力构建和完善生本课堂＂伙伴式学习＂教学模式——＂课前预习—伙伴学习—班级交流—总结巩固＂,并在实践中不断丰富模式的内涵。

“伙伴式学习”助力音乐教学的有效策略

"伙伴式学习"的模式打破了传统音乐课堂中一起听、共同唱的方式,把学生从被动参与教学转变成主动参与体验分享的状态,激发了学生的内在学习动力,培养了学生相互合作的情感,更突出了学生的主体地位。本文对此做了探索与实践。

和而不同,探索小学体育教学的“伙伴式学习”

伙伴式学习要立足于教育内在的、适合人发展规律的核心要素进行研究,坚持以人为本,从学生的实际进行教学。伙伴式学习要以和而不同为导向,深入探索体育教学,实现学生的个性化学习与主动学习,让小学体育教学更有成效。

集“众”之所长,小学品德教学伙伴式学习增效课堂教学

小学品德教学在小学教学中是一个重点,也是对提升学生思想品德有重要影响。在小学品德教学中,要集＂众＂之所长,创设良好环境,发挥伙伴式学习的应用作用,不断提高课堂教学质量。

伙伴式学习在数学互动教学中的应用探微

在以生为本的教育理念的指导下,教师采用“伙伴式”教学模式,注重教导学生伙伴式解决数学问题,可以促进学生之间合作交流,让师生关系更加融洽,进一步提高数学教学效果。教师可以通过生生互看,丰富学生的观察角度;生生互辩,增强学生的互动交流;生生互评,激发学生的学习动力。

课堂观察,切实推进教学科研有机融合——记一次“伙伴式学习”数学课堂观察活动

课堂观察活动前的研究、反思、研讨,带着研究任务进行团队参与课堂观察活动及活动后的证据收集、分析,反思成文,进而改进教学行为,这样的主题式课例研究带动教师团队深入教研,提升教师团队研究反思能力、科研能力,实现教学科研有机融合,深度促进教师专业化发展。

小学英语课堂中伙伴式学习模式对自主学习的推动

伙伴式学习模式是一种有助于学生自主学习的科学方法,在将其运用于小学英语课堂时,为学生创设伙伴合作情景,有效激活学生自主学习兴趣,以学生个体差异为前提,在伙伴合作学习中促进学生个性发展,给学生开发更多伙伴式学习渠道,实现对学生英语学习时空的延伸,从而充分体现伙伴式学习模式的积极作用。

开展伙伴式学习，彰显学生主体地位

在小学数学教学中开展"伙伴学习",能使学生互帮互助,共同分析信息资源,发挥学生的主体地位,让教师的"教"服务于学生的"学",让数学学习真正发生。在教学中开展伙伴式学习,教师应巧妙设置"问点",引导学生探究"错点",研究"疑点",以期能聚焦学习方式的转变,使学生成为数学学习真正的主人。

基于Blog思想的伙伴式学习资源库

本文从网络资源库的现状出发,将Blog的思想引入资源库建设中,提出伙伴式学习资源库的思想,并构建该资源库的模型,以期为网络学习资源库的建设提供一定的参考。

“小先生制”背景下“伙伴式学习”在语文教学中的探索与思考

我国伟大的教育家陶行知先生曾经说过:人人都说小孩小,谁知人小心不小。你若小看小孩小,便比小孩还要小。这充分体现了陶行知先生相信儿童、尊重儿童、理解儿童,以儿童为主的教育思想。研读陶行知先生提出的“小先生制”,更是处处体现了教育应从生出发,以生为主,回归生本的教育理念。语文教学的道路上,我们总在不断探索更好的教学方式、更好的学习方式。这些年,很多教师也付出了诸多努力改变课堂现状,可以看到我们的课堂正在快速摆脱传统的教师授课制,向着学生主体课堂发展。在课堂上,我们会更加关注学生的学习有没有真正发生,思考的过程是否真的有意义,课中的收获是不是都含着自己的感悟。课堂改革的步伐还不止于此,在陶行知先生“小先生制”的影响下,我们开始开展“伙伴课堂”的研究,让学生在课堂上的思考、学习能够在沟通中碰撞出思维的火花。古语有云:独学而无友,则孤陋而寡闻。合作意识与合作能力也是一种学习中很重要的素质。

“伙伴式”小组合作学习 提高数学课堂实效

为了提升课堂数学的质量和效率,帮助学生掌握数学核心素养,构建伙伴式小组合作学习模式已经成为了当前主要的教育诉求。本文将对当前小学中、高年级数学课堂教学的现状进行分析,探求伙伴式小组合作学习模式的实际应用途径,期望能够对构建高效的小学数学课堂提供有效的帮助。

以“无纸笔化”测评活动构建伙伴式数学学习关系

为落实“双减”政策,苏州市吴江区东太湖实验小学积极开展二年级数学期末“无纸笔化”学科素养测评活动。经实践,探索出了组建和融的学习共同体、设计丰富的活动任务、呈现多元的效果评价等实施策略。此次测评活动有助于构建伙伴式学习关系,提升学生数学学习兴趣,促进数学核心素养培育。

共同体视角下教师跨界学习行动——基于定性比较分析方法

学习共同体是近年来社会科学领域生成的最具影响力的概念之一,被认为对学习现象提出了一种替代解释,而相关研究对学习共同体模式和学习者类型存在不同理解,导致很难形成新的理论分析框架用以指导共同体的学习实践。本文运用定性比较分析(QCA)方法,通过研究3个教师学习共同体中30名教师的学习行为,对教师跨界学习类型及其与学习共同体模式的匹配关系进行构型研究。一方面,借鉴“AMO”理论模型,从能力、动机和机会三个维度结合的视角构建教师跨界学习行为的整合性分类框架,区分出“适应”“选择”“控制”“创造”四种教师跨界学习类型;另一方面,在对教师跨界学习行为进行普遍分类的基础上,以主导性和合作性学习两种行为结果为被解释变量,以QCA条件构型解释不同学习类型教师与学习共同体模式的适配效应。研究结果显示,学习共同体模式与教师学习类型之间存在差异化的匹配关系,对教师跨界学习类型界定得越细致,越有利于产生稳定的合作性或创造性学习。本文对基于“AMO”框架研究跨界学习类型进行了探索,促进了学习共同体理论从理论思考向经验分析转变,为差异化处理不同类型的跨界学习行为与学习共同体模式的匹配关系提供了实践指导。