“能读会写”单元统整教学的实施困境与突围

随着新一轮课程改革的发展,大单元教学、项目式学习、学习任务群等新的教学方式不断涌现。面对统编语文教科书的单元特点,根据语文新课标的理念,为提高学生的语文核心素养,我们提出“能读会写”的单元统整教学策略。“能读会写”单元统整教学策略,以学生能完成单元习作为终极目标,对单元内的学习内容进行统筹、整合、重组、优化,引导学生展开深入的语文实践活动。“能读会写”的单元统整教学能实现对单元中各板块学习资源的重组,合理地进行排序、拆解,以期达成提高课堂教学效率、发展学生语文核心素养的目标。这是新课程改革背景下小学语文教学减负增效的有益尝试。

“能读会写”单元统整教学的实践探索——以统编语文教材五年级上册第五单元为例

探索大单元教学是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的新理念,目的是引导学生自主学习,让学生融会贯通,提高学习能力。基于统编语文教材的编排系统,我们提出“能读会写”的单元统整教学策略,并开展实践探索。课堂上,我们采用逆向思维——以写定教,将单元的最后一个任务——写作作为终极目标,对单元内容进行调配、重组、加工,紧紧围绕着这一核心目标展开教学,同时将评价嵌入其中,确保学生逐步习得习作的方法和技能,顺利完成单元习作。

“能读会写”单元统整教学设计例谈——以统编语文教材三年级上册第八单元为例

“能读会写”单元统整教学,强调以写为主、以读为辅,阅读为写作服务。设计“能读会写”单元统整教学,教师要从单元中提取写作知识与技能,整合课文、课后练习、语文园地等教材内容,增补必需的课外学习材料,确定明确的单元教学目标,构建单元写作训练系列,引导学生进行集中学习、迁移运用;同时,既要创设真实的学习情境,引导学生围绕学习任务进行自主学习,又要设计评价单,对学生的学习过程和结果进行评价。这样进行“能读会写”单元统整教学,能有效提升学生的语文核心素养。

“能说会写”:高职大学语文课程改革实践研究

高等学校尤其是高职院校中,大学语文呈边缘化趋势,处于十分尴尬和危险境地。大学语文对传承中华传统文化、提高劳动者汉语言文字能力意义重大,具有人文性和工具性双重属性。本文结合高职院校人才培养目标和学院教学实际,湖北财税职业学院成立大学语文教改团队并进行相应实践与研究,确立了"能说会写"为核心的课程目标体系和侧重学习过程的综合考核评价体系,全面革新教学内容,大力转变课堂教学模式。

如何引导学生乐说会写

小学语文习作教学一直是小学语文教学的重点和难点,习作教学成为阻碍学生发展和提高语文素养及人文素养的一个瓶颈,成为小学语文教师的难题。新课改以来,广大一线小学语文教师根据《语文课程标准》精神,做出许多积极有益的探索,并努力付诸实践,试图寻求解决小学语文习作教学这一难点的途径,从而突破阻碍学生发展的瓶颈,开拓新时代小学语文教学的新局面。

写好看图写话要掌握“四会”——会看、会想、会说、会写

低年段看图写话是小学生作文的根基。如何才能有效提高小学生看图写话能力?这就要求教师要对学生进行有效性指导,要让学生在看图写话中做到会看、会想、会说、会写。同时注重学培养学生的观察能力,激发学生的想象力,提高学生的表达能力。

让学生想写、会写、乐写

人们把"涉浅水者见虾,其颇深者察鱼鳖,其尤深者观蛟龙"比喻为阅读理解的三种境界,贴切而形象地说明了阅读由浅入深,由易及难的过程。只有经历了这三种境界,读书才会深入到位。本人认为小学生习作也有三种境界,即"想写""会写""乐写"。

让学生学会写作——《写作学习论》简评

能读会写是人类最基本的文化素质，现代社会更是这样。正如奈斯比特在其著作《大趋势》中所说：“在这个文字密集的社会里，我们比以前更需要具备基本的读写技能。”现代人必须具备较高的写作能力，才能从容应对日常工作生活中的诸多问题。因此，写作学习也自然成为语文学习甚至教育教学的重要内容。怎样让学生更好地学会写作，掌握写作这一工具？怎样开展有效的写作指导？这是广大语文教师需要重点解决的问题。

命题作文,乐写、能写、会写

命题作文虽然在培养学生的作文能力方面有一定作用,但是由于学生处在被动的接受地位,加上教师指导的僵化性,使学生的写作水平得不到应有的提高。因此,在教学中,教师要根据作文的目标要求,改变命题策略,把命题命到学生的心坎上;同时要结合学生的实际,讲究指导艺术,实现个性化表达,以达到让学生乐写、能写、会写的目的。

能读会写与能说会道——浅谈语文教学的得与失

学生缺乏良好的口才是语文教学的重大失败。古代教育先行者孔子十分重视口才的培养;成功者大多是能言善辩、出口不凡的人;国外政途的权力之争实质上是口才之争;良好的口才对个人成长乃至国家、民族的发展都具有重大意义,因此使每一个公民具有巧言辞令的能力已迫在眉睫,我们的教育改革应拿出具体措施。

校本课程建设专题报道 计算机助力八岁儿童能读会写

“注音识字，提前读写”是我国小学语文教学的一项整体改革，自1982年在东北地区开始试验以来，在全国不同地区都取得了可喜的成果。而“信息技术环境下小学语文提前读写实验”则是广东省深圳市南山实验学校基于“大校本课程观”理念下，进行的校本课程开发。它利用信息技术，使小学语文教学“提前读写”实验再上新台阶，为小学语文教学提供了新的范式。本刊特邀请该校李先启校长介绍其实施经验。以飨读者。

让学生乐写、会写、爱写——浅谈低年级写字教学

激发学生的写字兴趣，教给学生写字的方法，培养学生的写字能力，从根本上变“要我写”为“我要写”。教师在教学中应注意积极评价，热情鼓励，鼓励学生在课内学习写字的基础上，课外自主练习写字。

试论中学写作教学的三重境界之会写,乐写

中学写作教学应追求三重境界:诱导学生想写、善导学生会写,悦导学生乐写。应采用“激发兴趣和欲望”、“内化技能和方法”、“体验成功与幸福”三个策略,引导学生渐入写作佳境,形成写作习惯和能力。

三招解读“能读会写”,轻松实现高效学习

教育者要为未来而教。未来的教学要将知识纳入系统中,供学习者随时随处提取使用,且需具有更强的应用性、综合性、实践性。为应对这样的变化,现今教学采用项目式、情境性、主题化的大单元教学方式,在学习过程中凝练体系化的学习方法,提升学生的学习力,形成专家思维。

能读会写,从“玄学”到“科学”

阅读和写作是什么关系呢?接触单元统整概念前,我和很多一线教师一样,一直认为阅读和写作的关系是非常“玄乎”的,就像吃饭不能“吃啥补啥”,阅读似乎也没办法精准地转化为写作能力。我经常会有这样的疑问,明明每篇课文我都依据教参认真教学,该教的写作方法也都教了。

“能读会写”,将单元统整指向核心素养

开展大单元教学是核心素养教育的必然要求。当今世界正处于工业时代向信息时代的转型期,在工业时代,人们只要靠简单的专业知识和技能,就能应对绝大多数工作,因此工业时代的教育只需要传授一些低迁移的技能和知识即可,然而如今信息时代,面对人工智能的挑战。

读懂图画书中的色彩——图画书阅读课《不会写字的狮子》教学实录

一、初识"色彩",学习读图师:你们一定很喜欢看图画书,你是怎么读图画书的?生:我一边看图一边看文字。生:我喜欢先看图,再看文字。师:图画书是用文字和画面来共同讲述故事的。所以,读图画书,不只是读文字,还要读画面。比如这幅图,你会关注哪些方面?生:最吸引我的是颜色.

让学生会写、善写、乐写——作文起步阶段教学方法初探

作文是一项高度综合性的语言活动,是一种创造性的脑力劳动,它静态的体现了写作人的知识广度和思想方式,不仅仅可以让我们可以初步的了解一个人,与此同时还可以丰富我们的见识。作文是语文教学中难度较大的综合性训练科目,是不少学生的一道'门槛'。许多学生一遇作文就觉得苦不堪言,颇有'大难临头'之感,常常是苦思冥想,却依然无话可说、无事可写、无情可表、无从下笔。即使是勉强写出,也是毫无新意,不生动、不感人。

我会写游记了

游览过某处自然景观之后，把看到的美母写出来．其实就是写“游记”。写游记应注意以下几个方面：