翻转课堂下“学懂悟会”教学模式的化育意义

"学懂悟会"基于翻转课堂的课改视角,将"学懂知识"放在课前,"悟会内化"放在课堂,基于先学后教、化育的理论基础,基于三维课程目标,推行"学-懂-悟-会"操作程序,践行多元支持和诊断过程评价。并从学习水平、学习过程、学习方法分析"学懂悟会"的内涵,提出"学懂悟会"的化育意义。

以悟道班会课为载体探索育人的新途径

所谓悟道班会就是让学生在特定材料和情境的作用下,从内心深处感悟学习、为人、做事的道理,从而为形成正确的人生观、价值观打下基础。文章介绍了悟道班会的流程和实施的一般状况。

读书之道在于悟

读书无非两个层次,一是理解其意,二是明白事理。正如古人所言:“读有字书,应识无字之理。”何以识无字之理,靠的就是一个悟字。悟是读书的最高境界,一个会悟的读书人会读到字外之字,听到弦外之音,看到景外之景。读书的关键不是读了多少,而是悟出了书外多少东西。有人读了一本书悟出了一个理字,有人读了一辈子书却没悟出半个理字。

基于“感悟”的物理核心素养:内涵与策略

以物理教学为例,基于"感悟"的物理核心素养内涵,从"感性·理性·悟性"出发,构建基于"感悟"的物理核心素养结构;从物理核心素养出发,构建"学懂·悟会·化育"教学模式的水平层次与操作程序;揭示感悟与物理核心素养养成之间的关系,例举"感悟"的物理核心素养策略,主要有:"悟"基于过程、"悟"在于意义追问、"悟"需连结(流程图、情境)、"悟"贵在整体(单元设计、核心知识)、"悟"意为深度、"悟"胜于通透。

中国古代的哲思智慧与诗学追求

中国的哲思智慧认为,人对意识到能达到的一切对象,并非都能以思维的方式予以把握,因此也不可能以思维的言说方式完全呈现为意识共享的对象。中国哲思智慧的终极追问最终指向的对象是"无",其形上把握的本体性内涵则被归结为"意",其把握的心智方式则是会悟性的意知思维。而中国传统诗学的关注重心,与中国哲思智慧的这一终极追问意识是相通的、一致的。

奉天玉和尚

上集湖广岳州古道,五里牌驿站。山丘灌木丛里四处开满映山红花,几位戴着白色尖顶毡帽,手持大刀,身背弓弩的大顺军士守卫关卡。一阵急促的马蹄声引起他们的警惕。李自成贴身侍卫刘伴当与参将张双喜各骑着一匹蒙古骏马奔驰而来,只见他们满身伤痕,血迹斑斑。到了驿站,他俩跳下马,张双喜一边掏出令牌递给守卫,一边将累乏了的灰色战马的缰绳丢给守卫,自径进小屋里大口饮水。映出字幕:顺治二年夏[1645年] “备马!”张双喜走出小屋,上气不接下气地命令道。守将牵来两匹枣红马,备好马鞍,他俩纵身一跃,夹紧马肚,望着不远的岳州城,扬鞭急驰而去……岳州府布政司大门。门前大坪左右各一只石狮,此时已是大顺军东路军总部,紧扣的大门两侧由佩刀健卒数人站岗。

谈初中数学课堂教学的三个层次

新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终,教师要善于发掘出新教材优点,转变教育观念,培养出适应时代要求的新型人材。本文结合自己的教学经验,从三个方面阐述了初中数学教学心得。

“五问”渐懂会“ 五问”升感悟——“学懂悟会”教学模式的基本特征及其层次提升

“学懂悟会”教学模式的基本特征有时效性、反复性、差异性和层次性,本文主要结合速度和回旋加速器的五问教学程序,旨在提升“学懂悟会”的层次性,即“懂与会”的层次由初级到高级,“感悟”的层次从知识层次、策略层次到价值层次.

“学懂·悟会·化育”观点下的物理情境教育——以“力的合成”一节为例

以“力的合成”一节为例阐述“学懂·悟会·化育”观点下的物理情境教育，通过资源情境、问题情境以及活动情境，列举在情境中“学懂”，在情境中“悟会和化育”的途径，并重点介绍了ACDMB观点下的情境教育目标、分类、特征、来源、层次、功能、策略和评价。

词语教学,踏着基石向文本深处漫溯

阅读时要对文本中每一个语言细节都进行体悟与思考,要能在看似平淡无奇,实则意蕴十足的关键处与核心处品味揣摩,走进词语的感性世界之中,提升学生对语言的感知效益。本文提出要由体表及内在遁入,感知词语有基础;由浅近入向深邃遁入,揣摩词语有内涵;由前因向后果联系,品味词语有逻辑;由课内向课外链接,辨析语词有标准,从而提升学生的语文素养。

词语教学,踏着基石向文本深处漫溯

阅读教学要走进词语的感性世界之中,提升学生对语言的感知效益。教学中要做到：由体表及内在遁入,感知词语有基础;由浅近向深邃遁入,揣摩词语有内涵;由前因向后果联系,品味词语有逻辑;由课内向课外链接,辨析语词有标准,从而提升学生的语文素养。

曾国藩“零字”学书之法研究

在曾国藩的书法学习中,以"习"和"写"两种方法书写"零字",是一种谦虚表述,是他解决习书过程中所遇问题的良策。曾氏多择夜里书写"零字",其目的除得"心气凝定"以助眠外,更重要的是由"悟作字之道"达人生之境。其所悟内容为书法之"技"、书法之"道"。"会悟"之因有二:其一,源出天性;其二,成于求索。其"零字"学书之法在今天仍有艺术、教育、人生等层面的启示意义。

赵芬莲:像青莲般散发缕缕芬芳

教师是启蒙者、教育者,除了应有渊博的知识,还得有无私的大爱、高超的教育技巧和对职业的敬重。遇上一位好老师,是学生一辈子的幸福。这种幸福也许在一时半会儿看不出、觉不到、说不清,但受益者总有一天会悟到、会感恩。这大概就是“润物细无声”的道理吧。平定县东关小学有一位语文老师,叫赵芬莲。