语境、认知环境与交际过程中的会话理解

语境是交际行为与我们的文化和即刻情境紧密结合的框架。交际过程中的重要部分——认知语境不是在话语理解之前预先确定的,而是听话者在话语理解过程中不断选择的结果,在言语交际过程中,由于说话人和听话人认知能力和信息处理能力上的差异,尤其是各自所建立的"认知环境"的差异,听话人对同样一种信息可能作出不同准确程度的解释。在交际过程中,把握会话双方共有的认知语境,利用相关的语境知识把自己的意思表达清楚,才能达到有效的交际。

语用推理在促进英语听力会话理解中的作用研究

本文主要探讨语用推理在听力会话理解中的作用。通过对比实验组和控制组两次听力测试成绩发现:1.英语基础对听力会话理解成绩具有重要影响,但随着时间的推移影响逐渐变弱。2.语用推理对听力会话理解有较明显的促进作用。最后,提出了教学和学习建议。

基于会话式机器阅读理解模型的事件抽取方法

事件抽取旨在从海量的非结构化文本中自动提取出结构化描述信息,以帮助人们快速地了解事件的最新发展动态。传统的事件抽取方法主要采用分类或者序列标注的方法,其依赖于大量的标注数据来训练模型。近年来,研究者提出了利用机器阅读理解模型来进行事件抽取的方法,通过任务转换并联合利用机器阅读理解任务中的标注数据进行训练来缓解标注数据的不足。然而现有方法局限于单轮问答,问答对之间缺少依赖关系;此外,已有方法也未充分利用句子中的实体信息等知识。针对以上不足,提出了一种会话式机器阅读理解框架用于事件抽取,针对已有方法进行了两方面的扩展:首先,通过在句子中显式地增加实体标记信息,使得模型能够有效地学习到输入句子中的实体知识;其次,设计了历史会话信息编码模块,并结合注意力机制从历史会话中筛选出重要信息,融合到阅读理解模型中以辅助推断。最后,在公开数据集上的实验结果表明所提模型相比已有方法取得了更优的结果。

语用推理在英语听力会话理解中的作用

英语听力会话理解是培养学生交际能力的重要途径,在听力技能中占有重要地位,语用推理在会话理解过程中起着重要的作用。本文以关联理论为基础探究听力会话理解中语用推理的作用,并结合实例分析语用推理在会话中的具体表现,并对英语听力教学提出建议。

基于动态图神经网络的会话式机器阅读理解研究

近年来,基于深度学习的机器阅读理解模型研究取得显著进展,但这些模型在全局语义关系构建以及较长距离推理上仍有显著缺陷,在对段落文本进行推理时,大多只把文本信息看作词的序列,而没有探索词与词之间丰富的语义关系。为了解决上述问题,该文提出一种新的基于动态图神经网络的会话式机器阅读理解模型。首先,提取文本中的实体,使用句法结构与句子之间的语义关系进行建模;然后通过语义融合模块,将基于序列化结构得到的上下文嵌入表示与基于图结构得到的实体节点嵌入表示进行融合;最终使用图神经网络实现对答案的预测。同时,该模型可在每轮对话过程中动态地构建问题和会话历史的推理图,能有效地捕捉对话中的语义结构信息和会话历史流程。实验结果表明,在两个最近提出的会话挑战(CoQA和QuAC)上表现了出色的性能。

轻中度智力障碍儿童会话语境理解研究

在复杂语境下,智力障碍儿童对上下文语境的理解能力较弱,其情境语境的理解能力主要取决于自身的体验及对话者的语气。而对背景知识语境的理解,则更多地取决于智力障碍儿童日常所接触到的事和物。

基于两岸教材和语言本体——谈“差一点”和“差不多”的理解策略

本文藉由语法、语意和语用角度三方面,讨论"差一点"和"差不多"两者的语言表达,并透过两岸华文教材做为观察,接续再关注语言本体。总结而论二者均表达说话者的期望或是企图,呈现与事实相反,或与事实相同进而表示呈现出"惋惜"或是"侥幸"的语气。在教学时可以从说话者本身的意图或是期望,去解释其中的差异。

STUDY ON TEACHING THE INTERPRETATIONS OF CONVERSATIONAL IMPLICATURE IN LISTENING COMPREHENSION

本文讨论了在大学英语听力教学中教授会话含义理解的可行性和有效性。在教学实验中,研究者通过教授基本的语言学理论特别是会话含义理论的相关知识,改革传统听力教学模式,优化课堂教学结构和互动架构。研究表明,学生在掌握相应的会话含义理论之后,经过有指导的学习实践,成功地掌握了教材中听力会话的基本结构以及会话含义的推导过程,进而实现对篇章的理解。因此,在大学英语听力教学中教授会话含义,可以促进学生听力能力的提高。

CHINESE EFL LEARNERS' PRAGMATIC PERFORMANCE IN LISTENING TASKS

This research aims to examine Chinese EFL learners' performance on a listening comprehension task that focused on linguistic and pragmatic comprehension.Linguistic comprehension requires the listener to understand vocabulary,syntax and other linguistic information,while pragmatic comprehension asks for the listener to understand contextual information,such as the role and status of the interlocutor(Rost 2002).An independent Sample T-test and a correlational study were conducted to explore two main problems.The first one dealt with whether there were developmental differences in the processing of pragmatic meaning and linguistic meaning across two groups of EFL learners with high and low proficiency and their comprehension of two subcomponents of pragmatic meaning — speech acts processing and conversational implicature processing.The second one explored the relationship between comprehension of pragmatic meaning and linguistic meaning,and the relationship between the two subcomponents.