数字化视域下高校传媒类专业课程混合式教学

信息化时代,教育数字化已成为教育领域的热门话题,高校传媒类专业教育也不例外。在传统课堂教学中,教师通常是主导者,学生则是被动接受者。信息技术在不断发展普及,学生获取知识的方式也在不断改变。混合式教学是一种结合传统课堂教学和在线学习的教学模式,它可以帮助学生更好掌握知识,提高学习效率。如何运用混合式教学模式来提高课程教学质量,是当前教育领域需要解决的问题之一。针对学生地位、技术设备和网络环境、教学环境缺乏多维互动创新等问题,提出一系列措施,如改变教学思路,将学生位于学习主体地位;完善教学设备,保障学习需求;创设多维临场交互,引导学生自主吸收知识等,以期为高校教育的改革和创新提供一些有益思路和建议。

新时代下高校传媒类专业课程思政建设的实践进路

文章首先论述了新时代下高校传媒类专业课程思政建设的发展现状;其次,分析了新时代下高校传媒类专业课程思政建设的价值意蕴,主要包括推进产教融合理念、培养德才兼备人才、契合教育教学改革;最后,提出了可以通过有机挖掘地方传媒课程思政的资源、深度锻造校企传媒类思政育人模式、创新创造校外传媒类课程思政活动的实践进路。

新文科视域下传媒类基层教学组织与教学团队建设研究--以枣庄学院传媒类专业为例

在高校教育教学改革的摸索建设中,新文科概念逐渐进入大众视野,成为教育教学改革与建设的有力理论依据和指导思想。新文科与传统文科的不同在于打破了传统文科的单一教学模式,鼓励学科交融、交互协作、守正创新,力求培养更适应新时代的应用型复合型人才。文章基于新文科建设思路,着眼于高校传媒类基层教学组织与教学团队建设,发现问题,寻找突破点,并以枣庄学院传媒学院的专业改革和建设为例,探寻传媒类基层教学组织与教学团队的建设路径。

民办高校传媒类专业产教融合研究

在深化产教融合背景下,民办高校加快传媒类专业产教融合是大势所趋。当前,民办高校传媒类专业产教融合过程中,存在院校与企业尚未深度融合、教学方法与项目开发手段单一、教学过程与行业要求对接不强等诸多问题。因此,需要抓教学设计,将产教融合贯穿于顶层设计;重教学组织,促进学生知识与个性的完整构建;改教学考评,引入企业真实情境评价,进而加强民办高校传媒类专业产教融合。

高中语文新闻传媒类文本教学研究

学习“新闻传媒类”文本的目的是帮助高中生更好地认识世界和周围环境的信息,以此来丰富学生的生活体验,使其综合学习能力得到有效锻炼。但在目前的教学中,这类文本的教学更侧重于对新闻信息的简单提取,难以满足对学生综合能力培养的要求,不利于促进高中生综合素养的发展。因此,笔者在收集、阅读相关文献资料的基础上,立足于自身的教学实践探索,从展开对比阅读、设置任务指导、进行情境搭建、鼓励实践体验四点论述了高中语文“新闻传媒类”文本教学的对策。

传媒类高校毕业生就业形势及对策研究

随着互联网和移动通信等新兴技术的飞速发展,传媒行业正经历着前所未有的变革。在这个信息爆炸的时代,传媒类高校毕业生作为未来传媒行业的新生力量,其就业前景备受关注。然而,新形势下传媒类高校毕业生的就业困难现状也日益凸显,引发了社会各界的关注。本文通过对新形势下传媒类高校毕业生就业形势的分析,提出了一些对策建议。

基于通识教育的传媒类大学生思想政治教育工作策略探微

开展通识教育可以帮助传媒类大学生拓展知识面,提升文化修养和发展道德品质,具有思想政治教育的功能。高校通识教育与思想政治教育具有契合性,均有助于学生思想层面的成长。基于通识教育开展思想政治教育,可以满足传媒类大学生广泛摄取知识的需求,有助于培育学生的价值观念,促进学生的终身发展。高校应立足传媒专业特质,创设丰富的通识教育课程;注重以文化人,突出思想政治教育导向;顺应育人规律,运用有效的教学方法。

践行四力、以媒兴乡:传媒类高校课程思政实践教学路径创新探究

乡村振兴背景下,传媒类高校通过创新教学路径,将课程思政与实践教学紧密结合,是促进乡村发展的有力举措。本文通过对传媒类高校课程思政实践教学路径研究,发现将课程思政融入传媒类高校实践教学环节,是落实高等教育立德树人的关键。研究旨在践行四力实践目标,以媒兴乡、以学助农,帮助农民用好新媒体技术,加强培养传媒人才实践应用的能力,创新课程思政实践路径,从而助力乡村振兴。

创新创业教育背景下传媒类专业校企合作实践教学体系探索

随着传媒行业的快速发展,传媒类专业传统的教学体系已经无法满足行业对应用型人才的需求。在“大众创业、万众创新”时代背景下,抓住传媒专业转型发展的契机,通过在教学实践中引入校企合作育人模式,以企业的真实项目为实践载体;在校内建立校企合作协同合作育人基地,实现定制化教学,达到高校、学生、企业互利共赢。

多元协同网络育人:高职传媒类专业实践教学课程思政探索

高校传媒类专业的课程思政肩负着立德树人和培养传媒人才的双重使命。在“三全育人”背景下,传媒类专业实践教学存在理论教育主体建设、课程思政资源建设、实践教学和教学效果评价不够,以及教育实践主体“三重孤岛化”和“两重两轻”问题。本文从教学过程论和OBE教学模式理论视角出发,结合实践探索,提出构建多元主体协同网络育人模式:校企共建城市文化资源库、校馆共享红色文化基因库和师生共研红色文化传播圈。

新媒体时代加强高职院校传媒类专业学生创新创业能力培养与研究

新媒体的地位已经随着传媒产业的不断发展,超越了传统媒体在大众心目中的位置,并在21世纪占据了主导地位。科技的进步与发展,使人民群众有了更多的选择,也使人民群众的生产生活得到了极大的改善,而随着新媒体的发展与融合,人类的价值观念、思想观念和生活方式均发生了深刻的变化。作为新媒体融合的推动者,高职院校传媒专业的学生承担着推进新媒体发展的重要任务,从新媒体融合的视角出发,探讨培养高职院校传媒专业学生创新创业能力的途径,更可以促进我国传媒事业的发展。目前,各个高职院校都在对学生创新创业的发展方向和道路进行研究。基于此,文章对新媒体融合下高职院校传媒专业学生创新创业能力培养途径进行了分析和探讨,以期在目前的高职院校传媒专业中,找到培养学生创新创业能力的突破口。

新媒体时代高职院校传媒类专业学生创新创业能力培养研究

随着创新驱动发展战略在全国范围内提出,培养创新创业型人才已成为高职院校的重要职责与任务。对传媒类专业来说,除适应国家战略转型,高等教育改革等时代趋势外,更应该结合传媒行业现状,对人才培养模式做出调整与改革。新媒体时代已经全面到来,它在给众多传媒人才带来广阔的市场与舞台的同时,又给其培养单位带来更多要求与挑战。怎样肩负起责任与任务,根据传媒类专业学生的特点,进行富有成效的人才培养模式改革,培养出符合时代与社会要求的创新创业型人才,就成了传媒类院校必须面对的问题。

乡村振兴背景下传媒类大学生基层就业的困境与纾解

传媒类人才在舆论引导、文化传播、品牌建设等领域发挥着重要作用,是乡村振兴战略实施过程中必不可少的新鲜血液。然而,高校传媒类大学生就业面临着人才资源配置错位的现状,即发达地区就业形势严峻与欠发达地区人才紧缺并存的局面。乡村振兴背景下,政府、社会、高校及个人应协同合力,形成基层就业风尚,激励传媒类高校毕业生投身乡村振兴建设并助推其高质量发展。

基于传媒类高职院校大学生创业孵化基地教育成本分担机制研究

教育成本分担机制是确保教育资源公平合理分配和可持续发展的重要手段。在实施过程中,应遵循公平原则,考虑利益主体的经济能力和受益程度。相关理论模型如公共物品理论、红利理论、受益者付费原则和收入再分配理论等为教育成本分担提供理论支持。实证研究可以采用调查问卷、访谈、数据分析和比较研究等方法,了解各利益主体的分担情况和看法。教育部门可通过增加财政投入、建立奖学金和助学金制度、引入社会力量参与等方式支持教育成本分担。创业孵化基地应明确定位和定位,提供全方位的场所、资源和服务支持,促进创业创新的发展。

地方高校传媒类实验室管理及建设探析——以贺州学院文化与传媒学院实验中心为例

国内高校文科类实验室,尤其是传媒类专业的实验室建设明显滞后。文章从西部地区地方高校传媒类实验室的现状及困境入手,以贺州学院文化与传媒学院实验中心为例,梳理并分析了制约其发展的因素(比如传媒产业的滞后性、实验中心建设资金短缺、实验中心管理队伍建设落后等),对传媒实验中心建设管理及发展进行思考,提出了包括优化资源配置、多渠道筹集资金、加强实验中心管理制度建设、完善实验中心人才队伍建设、深化政校企合作等方面对策,探讨地方高校传媒类实验室的建设及发展的思路,旨在为实验中心发展建设实践提供参考。

文化自信背景下传媒类高校红色文化传播路径探析

本文阐释了红色文化的内涵和表现形态,分析了传媒类高校红色文化传播的影响因素,提出应通过抓主要课程、抓重点人群、抓关键节点等路径提升红色文化在传媒类高校的传播效果,旨在发挥好红色文化的引导、激励、感化作用,用红色文化滋养学生心灵,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,自觉遵守职业道德,引导他们用马克思主义中国化最新理论成果武装头脑,做全媒体时代合格的宣传战士。

全媒体视域下传媒类专业课程思政建设思考

全媒体视域下,社会各界对传媒类专业愈加重视,此专业的意识形态属性较为鲜明,应制定明确的育人目标,将思想导向、价值导向作为教育工作的重要构成。自从“课程思政”理念出现后,传媒类专业教学迎来了新契机和新挑战,如何做好传媒类专业的课程思政建设工作成为高校面临的一大难题。文章首先阐述传媒类专业人才价值,其次从翻转课堂、技术创新、实训基地等方面提出全媒体视域下传媒类专业课程思政建设路径,最后加以总结。研究结果表明,全媒体视域下传媒类专业的课程思政建设还存在一定不足,高校还要认识到推进课程思政深入融合的必要性,不断进行技术创新,打造技术创新和内涵教育共存的局面;营造轻松活跃的课程思政氛围,着眼于典型案例,对其涵盖的思政元素进行不断挖掘,注重特色团队中的课程思政养成,为后续工作做好铺垫;教师要秉持与时俱进的理念,强化思政教育;将大数据、VR技术等与传媒类专业课程思政建设相融合,培养优秀的传媒人才。

基于OBE理念的传媒类专业课程考核与评价方式改革探讨

OBE理念的提出为高校教育教学改革提供了新思路,它强调以学生为主体,注重学生学习成果的产出和能力的培养。在这样的理念背景下,高校传媒类专业的课程考核与评价方式也要及时转变。科学的课程考核与评价方式不仅有助于检验学生的学习成果和学习能力,也能强化学生学习的有效性。文章通过研究高校传媒类专业课程考核与评价方式的现状,从考评制度、考评类型、考评指标、考评模式方面展开探讨,为高校传媒类专业课程构建层次合理、系统规范的多元考核评价体系奠定基础。

传媒类院校大学计算机基础课程思政建设策略探索

在正确理解课程思政含义的基础上,依据本课程的课程特征与学习者特征,对该门课程进行解构和重构,确立教学大纲、教师素养、素材范例、资源库、考核改革等建设要点。理清与把握各要点的建设元素,实现显性教育与隐性教育相结合,创新教学方法,提高教学质量,使学科课程思政与思政理论课同向同行,培养不仅有过硬的专业技术素养,同时还具有过硬的职业素养的高素质传媒艺术类人才。

基于虚拟现实技术的传媒类专业课程思政建设研究

在传媒类专业人才培养体系中,思政引领至关重要。虚拟现实作为“元宇宙”时代的核心科技之一,成为当前教育领域的重要载体。虚拟现实提供的具身认知,有助于实现传媒类专业课程思政模式的智能化、情境化、多元化、沉浸化。同时,基于虚拟现实技术的课程思政形成以下特点:以学生为中心的主体转向、学科交叉深度融合、具身塑造文化场域,这些都有助于收到潜移默化的育人之效。