践行课程思政的传媒类课程混合教学设计与实践

传媒类课程践行课程思政需要在教学方法上与时俱进。线上线下相结合,能够融合多种媒体和教学法的混合教学法更符合媒介融合潮流对传媒类人才培养的要求。运用混合教学法来践行课程思政需要良好的教学设计。对此,ADDIE教学设计模型的分析、设计、开发、实施与评价五个环节不仅为传媒类课程开展混合教学设计提供规划导引,还有利于思政元素的挖掘、思政建设方式的选取和思政资源的沉积。通过偏理论和实操的两门具体课程在践行课程思政的混合教学设计中积累的经验有望被推广至其他传媒类课程。

高职传媒类课程“作品”质量考评标准与职业标准的融通

从产教融合的角度出发,高职传媒类课程教学考评标准应该与职业标准融通,在考评标准中深度融入职业标准元素,在“作品”质量评价标准中突出能力评价,“作品”质量评价实行过程化考核,“作品”考评指标设定参照职业标准。高职传媒类课程“部门+项目”教学中“作品”质量考评方法,应以“作品评价”为核心,采用多样化考核方式,引入社会性考核方式,多元主体参与考核“作品”质量。

“翻转课堂+网络直播”教学模式在传媒类课程教学中的应用研究——以“电视广告策划与创意”课程为例

基于传媒类课程教学中存在的问题,构建了网络直播技术与翻转课堂进行结合的理论和实践的教学模式。实践证明",翻转课堂+网络直播"教学模式凭借其教学手段的多样性、教学模式的交互性、教学内容的创新性、教学时空的场景化、教学评价的直观化的优势取得了良好的教学效果。

围绕融媒体晚会直播的传媒类课程教学改革实践——2018中传学生记者节融媒体直播团队回顾

中国传媒大学电视台的全媒体直播尝试从2018年末的学生记者节晚会开始.本文基于近年来的直播经历,以2018年学生记者节晚会为案例,总结直播中出现的技术和沟通问题,对其中的部分提出设想的解决方案,并对未来的发展作出展望.

数字化视域下高校传媒类专业课程混合式教学

信息化时代,教育数字化已成为教育领域的热门话题,高校传媒类专业教育也不例外。在传统课堂教学中,教师通常是主导者,学生则是被动接受者。信息技术在不断发展普及,学生获取知识的方式也在不断改变。混合式教学是一种结合传统课堂教学和在线学习的教学模式,它可以帮助学生更好掌握知识,提高学习效率。如何运用混合式教学模式来提高课程教学质量,是当前教育领域需要解决的问题之一。针对学生地位、技术设备和网络环境、教学环境缺乏多维互动创新等问题,提出一系列措施,如改变教学思路,将学生位于学习主体地位;完善教学设备,保障学习需求;创设多维临场交互,引导学生自主吸收知识等,以期为高校教育的改革和创新提供一些有益思路和建议。

基于“分层设计+模块教学”的传媒类专业课程改革

针对传媒类专业课程教学中存在的问题,运用分层思想和系统论观点,借助"知识的两个维度",以"电视摄像"课程为例,对该课程的教学目标、教学内容、教学手段、教学考核和评价等方面进行设计,探索构建基于"分层设计+模块培养"的传媒类专业课程改革范式。范式实施后,利用问卷调查法对教学效果进行了分析,发现学生的学习兴趣大幅提高,综合业务能力也得到提升,形成了"专业学习—专业实践"之间的良性循环,大大提高了人才培养质量。