方法是知识与能力的桥梁──在高等代数课教学中如何传授教学方法与培养学生教学能力

方法是知识与能力的桥梁──在高等代数课教学中如何传授教学方法与培养学生教学能力刘象武科学发展到今天，人们越加重视在传授知识的基础上发展学生的能力。如何发展学生的能力？这是教育理论探讨的重要课题。笔者在近几年主讲的８９、９０和９２三个年级的高等代数课、...

探究式教学与传授式教学辨析

在对探究式教学与传授式教学进行了八个方面的对照分析之后,又从四个侧面来论证探究式教学与传授式教学的相互融合、相互渗透关系,力求通过探究式教学与传授式教学的辨析,纠正一部分人对探究式教学的片面理解,从而促进探究式教学的进一步实施。

讨论式与传授式教学方法在医学免疫学教学中的协调和实践

教学方法贯穿着教学过程。合理的教学方法能促进学生离开教学过程,进入自主学习与创新阶段。教师在教学实践中既要注重培养自主学习创新的能力,也不能脱离教学过程的阶段性。我们在医学免疫学的传授式教学基础上引入讨论式教学方法,针对不同专业学生,考虑学习能力、考核方法、教材特点,采用讨论式与传授式教学方法不同学时比例的结合,来保证教学目标的实现。

传授型课堂教学模式反思

传授型课堂教学是与课堂教学共生的一种教学模式,数百年来,这种教学模式在培养一定社会阶段所需要的人才方面曾发挥过巨大作用。自20世纪末以来,由于社会对人才素质的规格要求有了新的变化,传授型课堂教学模式因其本身的某些缺陷而显得很不适应了。为此,需对这种教学模式进行反思,以为探索新的课堂教学模式提供借鉴。

公安院校教学模式选择:传授式抑或探究式

公安院校教学改革的问题主要集中在其教学模式选择上,即未来应该继续注重传授式教学还是更加注重探究式教学。对于这一问题,在全面比较这两种教学模式对学生知识的获取、能力的培养和师生关系等方面的影响,以及分析探究式教学模式对警察从业必备素质的作用的基础上,最终发现:未来我国公安院校应该秉持"重探究轻传授的"教学模式。

传授式和活动式教学在思想品德课中的融合浅析

传授式教学和活动式教学是课堂教学中两种常用的教学方式,同时是思想品德教育中两种主要教学方式。通过实际教学经验和调查,从几个方面对传授式教学和活动式教学进行对比。课后调查发现:不论是传授式教学,还是活动式教学,在思想品德课堂教学中都有瑕疵,思想品德课堂教学中多种教学方法的融合成为教学发展的必然趋势,对推动思想品德教育工作发展,促进小学生心理健康有着重要意义。

对“引导群体协作主动探究教学”与“传授个体独立被动接受教学”的比较与思考

教育教学改革是教师永恒的课题,人类社会的发展是无止境的,人类向后代传授知识与技能的方式方法的改进也是无止境的。本文提出两种教学法并作以比较与思考,主要比较两种教学法的异同点,探索整合新的教学理念。

从传授式教学走向探究性学习

传授教学适用于语文的任何教学内容和所有的学生,但是依据当代认知科学和学习理论,这种以老师讲解、学生静听,非情境、非活动化和单一学习方式为特征的直接传授式教学,由于学生在学习过程中缺少主动探究、缺少自主建构知识而受到越来越多的挑战。特别是在新课程改革实施的如火如荼的当今教学中,人们愈来愈认识到探究性学习对学生学习语文的有效性。因此,在新课程理念的指导下,为了追求有效的语文课堂教学,我们的小学语文课堂应该经历从传授式教学走向探究性学习,使自己的课堂教学实现如下改变。

高中思想政治课PBL与“传授—接受”教学模式比较研究

PBL是近年兴起的以问题为基础、以学生为主体的新型教学模式,它与传统教学模式中最具代表性的"传授—接受"教学模式相比,两者在理论前提、教学目标、操作程序、实施条件、教学评价这五个方面都存在差异。本文通过比较研究,厘清了两种常用教学模式的要素与特点,阐发了PBL教学模式的应用价值,进一步丰富了高中思想政治教学模式的理论研究,为PBL在高中思想政治学科领域中的应用研究提供若干参考。

基于情境教学的初中历史教学方向探究

文章主要总结了基于情境教学的初中历史教学方向。通过分析现状和挑战,发现知识传授型教学的局限性。然后介绍了情境教学理论及应用现状,并提出了基于情境教学的初中历史教学方向与策略。展望了基于情境教学的未来发展,并给出了推广和发展该模式的建议和策略。基于情境教学的初中历史教学模式能够提升学生的学习动机和能力,使历史学习更加生动有趣。该模式有望在未来得到进一步推广和应用。

现代教育技术课程案例教学实施模式研究

现代教育技术是一种将理论与实际相融合的科学。从案例教学、应用技能教学、教学设备应用三个角度阐述了案例教学在现代教学技术中的应用,本文先从案例教学的内涵和作用方面浅入了解,再深入探究通过上述三种案例教学方法的运用,可以使现代教育技术课程案例教学实施获得怎样的实践经验,方便为该课程将来的建设提供一些参考意见。

“数字逻辑设计及应用”探究式教学实践

为了引导学生积极地发散思维,逐步深入地提出问题、探究问题的实质,让学生在解决问题的过程中掌握知识,体验知识的获取过程,培育科学素养,该文在数字逻辑设计及应用课程教学中采用探究式教学方法,把整个教学过程分为理论学习和问题探究两个阶段。在问题探究阶段,学生探究教师设计的问题、汇报探究结果。实践表明,学生的多种能力得到了提高,学习课程的兴趣得到了激发,教学效果良好。

对探究教学实践中几个问题的认识

探究教学是深受世界各国广泛重视和推崇的科学教学方法,具有显著的人才培养优势.在我国基础教育中推广实施探究教学,不必拘泥于既有的教学模式,应正确认识其理论意义,依据我国的教育现状,将其作为一种普适性教学方法,与传授式教学方法有机结合,灵活运用于各级学校的各门课程教学中.

高校计算机专业课教学发展方向探讨

"传授型教学"与"应用型教学"是两种既有区别又有联系的教学模式。当前社会经济形势下的计算机教学应当把传统的学科教学和应用型教学相结合,将传授旧知识和培养实际应用能力相统一,即变"传授型教学"为"应用型教学",才能立于科学的前沿,培养出适应新时代的创新应用型人才。

“自主探究一合作”体育教学法的理论分析

长期以来我国学校体育教学中，采用的教学方法是传授式教学和系统教学法。传授式教学方法助长了学生的体育学习依赖性，泯灭了学生的创造性，而系统教学方法非常重视学生技术动作学习的系统性，但它主要是为了让运动员到竞技场比试高低，而不是为了让学生们“学会生存”。这两种教学设计主要是以教师为中心，很少考虑学生的需求和兴趣，造成了大量的学生喜欢体育，但不喜欢上体育课的现象。

基于工程案例的机械工程类专业课程课堂教学的研究与实践

分析了现阶段课堂教学现状及特点,再与工程案例教学进行比较,剖析了课堂教学所面临的问题,提出了相应的改进措施。结合实际课程内容的模块划分及对应技能的培养,进行了相应的课堂规划,形成了课堂案例教学模式,为课堂案例教学的实践提供了依据。

计算机教育中的研究型教学初探

面对计算机技术的高速发展。本文主要论述了在计算机教育中如何从传统授型教学过渡到研究教学。

“角色交互”研究性教学模式在规划设计课程中的应用

城市规划设计课程是城市规划专业本科三、四年级的必修课程,隶属专业模块教学环节,具有跨学年系列课程的特点。传统的传授性教学模式,强调教师的"教"而忽视学生的"学"。文章提出一种真正以学生为主体的"角色交互"研究性教学模式,即构设以训练主题为中心的多向多回合的过程式课堂教学方法,通过多环节的角色模拟,最大限度地丰富和充实城市规划教学的内涵,激发学生的主观能动性。

对《教学法》教学结构的思考

《中学语文教学法》的教学水平向来较低。近来虽有改观,但还是难以令人满意,教师怕教,学生厌学,不仅是一个不容忽视的事实,而且具有一定的普遍严重性。这就促使我们思考:究竟是什么原因造成课程落后?应该从何着手扭转这落后?关心这门课程的同志,从事本课程教学同行,互相谈起来,大都说理论水平低是其不被重视、教学效果差的主要原因。这是实在的话。《教学法》的理论水平,确实亟待提高。