《医学专业课程思政案例》:传授知识的同时进行价值引领,在润物细无声中立德树人

随着全球化的加速和科技的飞速发展,学生们面临着前所未有的信息洪流和多元文化的冲击,这要求教师的教育体系在传授知识的同时,必须承担起价值引领的重任。“传授知识的同时进行价值引领,在润物细无声中立德树人”,这一理念正是对当前教育现状的深刻反思与前瞻规划。它强调了在教育过程中,教师不仅要教会学生书本上的知识,更要通过言传身教,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,这种价值引领应当是隐性的、潜移默化的,如同春雨般润物无声,让学生在不知不觉中受到熏陶,成长为既有深厚学识,又有高尚品德的优秀人才。面对快速变化的社会环境和复杂多样的价值观念,传统的教育模式已难以满足现代社会对人才培养的需求。我们需要探索一种新的教育路径,将知识的传授与价值的引领有机结合起来,让学生在掌握专业技能的同时,也能够形成正确的道德观念和价值取向,这不仅是教育本身的使命所在,也是社会和谐稳定、国家繁荣富强的基石。

基于创新教育的大学城传授知识共享的实证研究

在总结和归纳文献的基础上,对创新教育背景下的大学城传授知识共享的影响因素进行研究,对大学城传授知识共享模型进行构建,提出理论假设,采用结构方程对大学城传授知识共享模型进行实证研究。结果表明大学城的制度与机制、集聚因素和传授知识特性对大学城传授知识共享具有正向影响作用,大学城传授知识共享对大学城的知识创新水平的增强、大学城综合实力的提升以及教育质量的提高具有正向影响作用。为大学城内各高校创新教育的发展,对大学城传授知识共享提出相关策略与建议,

宪法学教学目标:传授知识 训练思维 培养观念

宪法学教学目标贯穿教师教学活动始终，所有教学实践都围绕教学目标展开。宪法学教学目标可分为相互联系的三个部分，即传授宪法学知识、训练科学的思维方法和培养正确观念。传授宪法学知识的过程中应注意传授知识的系统性、基础性和核心性；训练思维方法的重点是运用宪法规则分析各种社会现象，并能提出解决问题的方法；培养正确观念包括正确的权利意识和国家观。三部分是有机联系的整体，其中，传授宪法学知识是基础，训练科学思维是关键，培养正确观念是核心。

由传授知识向教会学法转变

由于历史形成的原因,以及某些现实的基础,药学专业无机化学的教学方法,是沿袭传统的以讲授为主的模式,学生获取知识主要是靠“听”。这种教学方法有其合理因素。学生经过按部就班、一项一项的听讲学习,可以花较少的时间,吸收积累很多有用的知识。但(?)单向灌输以及教师的绝对权威。

传授知识与培养能力浅论

随着现代化大生产、大科学的出现,我国“四化”建设所需人才不仅要有广博的知识,而且要有卓越的才能。因此,在我国高等教育改革深入发展的今天,研究对大学生传授知识与培养能力的问题,具有十分重要的现实意义。一、辩证理解知识与能力的关系什么是知识?知识是人们在社会实践中积累起来的经验。从本质上说,知识属于认识范畴。人的知识来源于实践,是后天才有的。科学知识对实践有着重大的指导作用。没有科学知识或不以科学知识为指导,就不能达到认识世界和改造世界的目的。什么是能力?能力是成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。

传授知识 培养能力 为人师表 科研创新——对教师在教育教学过程中的基本职能、角色定位的思考

教师在教育教学过程中的基本职能、角色定位可概括为四个方面,即传授知识、培养能力、为人师表、科研创新。科学界定和准确把握教师的基本职能、角色定位对明确教师的努力方向,规范教师的基本行为,特别是不断提高教师的教育教学水平有重要意义,也对学校的教育教学管理工作有指导作用。

大学数学在传授知识与能力培养方面的理论探讨

讨论了大学数学教学中的传授知识与能力培养之间的关系,重点阐明了在传授知识的过程中培养学生能力的重要性。

教师传授知识与培养学生职业技能的内涵、关系和策略

知识就是人类对事物的属性与联系的认识。从总体上说,知识来源于实践,又在实践中发展。而职业技能是指人们顺利完成某种职业活动的操作系统或行为模式。职业技能是取得某一职业资格的必备条件,主要是通过传授知识来获得的。可见,教师传授知识是培养学生职业技能的基础和途径,而培养学生职业技能是教师传授知识的目的和归宿。为此,教师传授知识:一是要使职业技能教育与就业紧密结合,有针对性;二是传授知识的内容要及时更新,有职业性;三是传授知识要注意方法,重实践性;四是传授知识要因材施教,重人本性。只有这样,通过教师有目的性和针对性的传授知识,以对学生进行职业知识、职业技能为主的理论知识教育,将他们培养成具有一定理论水平和专业技能的技术人才。

课堂不只是传授知识的场所

课堂是实施素质教育的主阵地。当＂传道,授业,解惑＂的教育思想被异化为＂灌输＂而主导着课堂时,课堂就成了将知识从一个容器注入另一个容器的中转站。课堂一旦演变为只是知识传授的场所,素质教育的主阵地便沦为应试教育的乐园。健康的课堂不仅能见到知识的魅力,更能见到思想的力量与生命的灵动。新课程改革，需要健康的课堂，更需要让健康的课堂成为课堂的常态。

以微波炉为载体传授知识培养能力

新的高中物理课程更加注重理论联系实际，特别增加了STS在物理学中的应用。可以预见未来基于新课程的物理高考题将会加大这方面的考查力度，突出社会热点问题和新科学、新技术在生产、生活中的实际应用，强调学生联系实际问题灵活应用知识的思维过程和方法。

从传授知识到发展思维——“长方体的认识”教学设计与思考

一、在比较中初步认识长方体 师：图1中右边的长方体与左面的这些图形有什么不同？

培养良好习惯比传授知识更重要

笔者在日常的一些听课活动过程中发现,我们不少执教者在语文课堂教学的过程中都非常注重知识的传授,注重完成自己预设的教学任务,而对于学生良好学习习惯的培养却不甚关注。

传授知识 传承品德

教师职业是一个令人尊敬的职业,几乎所有的教师都明白,传授知识是教师的天职,但是,教师们并不是都能认识到教师同时肩负着培养学生具有良好的道德品质、高尚的道德情操的责任。该文通过实例试图说明教师不仅要传授知识,同时要提高个人的道德修养水平,通过自己的言行培养学生的良好品德。

新课程理念下教师传授知识的新视点

《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)第2条指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向。”一些教师据此认为新课程理念下教师不应当是知识传授者，其实，这是对新课程理念的一种误解。教育过程首先就是引导学生掌握文化知识的过程，这是教育的起源和历史所规定了的。因此，新课程理念下，教师理所当然是知识传授者。新课程理念反对的不是传授知识本身，而是在应试教育中，一些教师采取“填鸭式”的知识传授方式。

传授知识与培养能力的有机结合——试析研讨式五步教学

“研讨式五步教学法”是本科教学模式的一种创新,是针对长期以来高等学校由教师单向传授灌输知识的方式,忽视学生的能力培养而提出的一种教学改革思路。它不仅注重知识的传授,更注重学生获取知识方法的传授和多种能力的培养。在教学过程中它将传授知识与培养能力有机地结合起来,经过多年的实践,已显示其作为教学模式改革的生命力。我们有理由相信,这一教学法会随着教学改革的逐步深入而得到更好的发展和推广,从而为我国高等教育改革做出应有的贡献。

在传授知识中渗透德育教育

根据社会主义市场经济条件下高校学生思想政治工作的新特点,及目前高校加强德育教育的必要性,论述了在专业课教学中实施德育教育的可行性。

传授知识是教师的神圣职责——试论知识传授的作用与价值

知识是促使学生德智体美发展的基础和凭借,传授知识是教师的神圣职责和学校的基本功能。在课程改革中不仅不能贬低知识传授的作用和价值,而且应该在加强和改革知识传授上下大功夫。

在历史教学中把传授知识与培养能力紧密结合起来

如何在历史教学中把知识的传授与能力的培养紧密结合起来,是必须认真研究的重要课题。黄慕洁、白月桥同志在所著的《中学历史教学》中指出:“历史教学长期来存在着单纯地注重传授知识而忽视能力培养的偏向,这就造成了学生‘高分低能’的问题。”为解决知识与能力二者结合的问题,我在教学实践中做了一些探索。现以教学世界近代史《法国资产阶级革命》一章为例,说明这一探讨过程,以求正于同行。一、指导自学,分析综合。指导学生自学,以培养他们分析综合能力,准确掌握历史概念。

传授知识与培养能力的统一——布鲁纳等人的一些教学论观点

二次大战后的五十年代和六十年代,美国心理学家杰罗姆·布鲁纳、本杰明·布鲁姆以及亨利·林格伦等人,就教学过程中传授知识与培养能力的关系、培养能力的途径和方法等问题提出了一些看法。本文试将他们的部分教学论观点作一简要介绍,供广大教师和教育工作者参考。