全媒体时代背景下的国外新闻传播学教育

在全媒体时代,数字智能技术推动新闻业转型升级,新闻传播学教育在国内外皆面临工具变革、环境变化、新闻价值重塑等严峻挑战。本文对国际知名新闻传播院校新闻传播学教育从培养方式、课程体系和教育理念三个维度进行现状梳理,并深入分析其中呈现的发展趋势与教育改革成果,有助于为我国新闻传播学教学改革提供参考。

大数据时代下高校新闻传播学教育变革的思考

大数据浪潮的袭来,使得很多传统行业都可能面临一场社会变革。这场变革影响的不仅仅是传媒业的记者,同样也给目前高校的新闻传播学教育带来挑战。新的理论、技术、新闻职业理念、课堂教学手段等方面,都会影响高校从事新闻传播学教育的工作者。面对这些挑战,教育工作者可以探索从教学手段、应用自媒体的能力、知识系统等方面进行变革,进而培养出能够更好地适应大数据信息环境,能够更好驾驭大数据的人才。

论传播学教育的两条主线——以美国大学传播学教学为例

与政治学和社会学等多元学科交融的学科属性决定了传播学的专业研究领域和教学必然分两条主线展开:一是以政治学和社会学为核心内容的理论教学课程;二是以传播的实用性为核心内容的技能培训课程。此两条主线实际上反映的是大学传承先进人类思想、培育学生思辨力和批判力、服务于公共利益的教育理想。

新闻传播学教育要适应新媒体的形势

我原来在新闻传播学研究部门工作，听说了高校一级二级学科的划分，不以为然，笑笑而已。现在在高校工作，则是无奈地苦笑，因为明知讲不出道理，但也无法摆脱。好在我不当行政领导，免却了整天为一级二级学科的设计、考察、评估，以及不同二级学科教师数量和不同职称数量的分配、不同二级学科学生数额分配等等苦恼。

中美两国新闻学与传播学教育及教材的比较研究

传播学从国外引入中国已有30年的历史,当前中国高校在新闻/传播的课堂教学和教材内容等方面还存在一些不足。通过对中美两国新闻学/传播学权威教材内容的比较和分析,提出了中国新闻学和传播学教育应本着"洋为中用"、"取长补短"的原则,与时俱进地进行教材内容的补充和更新的建议,以促使中国的新闻学/传播学教育更好地发挥为社会实践服务的功能。

传播素质教育:新闻传播学教育的新方向

传播素质教育是新闻传播学领域的一个崭新的研究方向。信息时代为传播素质教育提供了广阔的视野,相关理论研究的成熟为传播素质教育的研究做了理论铺垫,国外的一些实践经验可供借鉴,传播素质教育具有了可能性。有关传播素质教育的研究不仅可以促进传播学自身的发展,扩展媒介素养研究,而且还有助于人类学习化社会的形成。

中国传播学教育现状研究分析

中国的传播学教育近几年来得到了快速的发展,已经形成本科—硕士—博士的连续层次。但在发展的过程中存在学科认识不清,建设不完善;人才培养目标不明确,培养效果不佳;社会性科研课题较少,研究方法偏颇等问题。根据中国社会的实际情况,以及传播学本身的性质,应当将其建设为一级学科,推行普及教育;分阶段培养人才,加强社会实践;在教学科研过程中,注意研究方法的应用,提高教育水平。高校不但要教会学生已通过检验的结果,更重要的是教会学生如何研究现象,创新理论,指导实践。随着社会的发展,不断推动传播学的发展,反过来,传播学又作用于社会,引导社会向积极健康的方向发展,形成一个良性循环,这才是我们高等教育的最终目的。

案例教学在传播学教育中的应用研究

伴随着教学活动与教学改革的不断开展,教学理论也不断地推陈出新。在这样的背景与教学环境下,案例教学法随之产生。案例教学方法作为一种新型教学理论和方法,极大地调动了学生的积极性与创造性,培养了学生的自主学习能力。在传播学教育中运用案例教学方法已成为教育界关注的热点。

新媒体时代新闻传播学教育改革的取向性思考

新媒体时代基于对传播过程中传者、受者、媒介及信息等诸要素的颠覆性呈现,直接叩问传统传媒人的存在价值与存在方式。新闻传播学教育改革的取向性思考试图建构一个以学科体系的解构与重建为统领,人文社会科学素养、数字传播技术、多媒体语言及基本职业素养四个维度为支撑的全局性框架,寻求在新媒体时代的主动性生存。

媒介融合背景下中国新闻传播教育的对策思考——2010年全国新闻传播学教育年会会议综述

一、年会概述全国新闻传播学教育年会是中国高等教育学会新闻学与传播学专业委员会每年例行举行的理事会，是全国新闻传播学科教育的领导、专家进行学术交流和新闻教育研讨的高层盛会。2010年度，第六届第四次全国新闻传播学教育年会理事会于12月3日至6日在重庆四川外语学院举行。会议由中国高等教育委员会新闻学与传播学专业委员会主办，四川外语学院新闻传播学院承办。新闻传播学界前辈何梓华、

传播学教育新方向:从媒介研究到媒介素养

本文从概念的生成、运动的发展介绍了西方国家媒介素养运动的兴起和形成过程 ,进而对我国传播学教育的现状进行了思考 ,分析了目前存在的主要问题。结论是从媒介研究到媒介素养 ,从专业教育到公共素质教育的新动向 ,不仅是传播学的学科发展从相对自立走向相对自觉的反映 。

对我国传播学教育的对策分析

无论对于传播学理论研究,抑或传播事业实务运作层面,忽视或轻视“上游工序”——教育事业的健康发展,无疑会影响其整个体系的健康发展。在我国传播学教育的实践中,存在一些急需要解决的问题。传播学教育要适时更新教育理念,调整课程结构,改革教学内容,更新技术设备,培养21世纪所需要的新型传播人才。

新闻传播学教育:思想培养应重于技能培养

近年来,我国新闻传播学教育有浮躁化的倾向,就业导向下,一些学校格外注重学生的技能培养,对于学生的理想教育、思想教育、思维教育明显不足。造成这一问题的很重要原因是,很多人还认为新闻传播学教育培养的是新闻工作者,是记者、编辑、主持人等就职于各种媒体的人。

融媒体时代新闻传播学教育的转型

整合新闻媒体资源，推动传统媒体和新兴媒体融合发展，是落实中央全面深化改革部署、推进宣传文化领域改革创新的一项重要任务，是适应媒体格局深刻变化、提升主流媒体传播力、公信力、影响力和舆论引导能力的重要举措。

媒介融合时代对我国新闻传播学教育改革的思考

互联网的出现和发展为媒介融合提供了技术支撑,建立起新型的传播媒介,合理利用人力物力为新闻传播事业服务成了媒介融合时代重要的议题。媒介融合时代也给当前的媒体从业人员提出了新的要求,高校作为培养未来媒体从业人员的重要平台,应该从课程设置、课外实践、专业主义教育和教师队伍建设等几个方面及时做出新闻传播学教育改革。

国外新闻传播学教育在中国的研究现状、特点及启示

本文采用文献分析的方法,通过对151篇国内有关研究国外新闻传播学教育的文章进行内容分析,描述我国对国外新闻传播学教育研究的现状,并总结其研究的特点。同时,本文还试图从研究的现状及特点进行再思考,得出有关今后对国外新闻传播学研究的启示。

大数据时代新闻传播学教育改革探析

进入到了大数据时代,新闻行业在不断地转型,同时对新闻传播学人才的要求也在不断提高,针对这种发展势态,高校的新闻传播学专业要顺应时代发展的步伐,在各方面进行相应的改革,以适应大数据时代的要求。本文为促进高校新闻传播学专业教学改革探索相应有效对策,主要从专业设置、课程改革和外部协助与监督三个方面进行分析。