新文科背景下高校新闻传播实务类课程教学改革——以“网络编辑与制作”课程为例

为了培养能够满足智能时代媒体深度融合需要的编辑人才,文章首先阐述了新文科背景下高校新闻传播实务类课程教学改革的总体设计,然后论述了新文科背景下高校新闻传播实务类课程教学改革实施,最后分析了新文科背景下高校新闻传播实务类课程教学改革的成效并进行了反思。

马克思主义新闻观融入新闻传播实务教学的全场景模式探索

马克思主义新闻观融入新闻传播实务教学体系的关键是正面回应"何谓融入""如何融入""融入何处"三个基本的教学问题,如此才能创新马克思主义新闻观教育的融入模式、融入路径、融入机制。本文结合暨南大学融合新闻教学团队的课程思政建设经验,提出了马克思主义新闻观融入新闻传播实务教学的全场景模式。全场景模式强调沿着"全素养""全空间""全课程""全链条"四个方向,将马克思主义新闻观融入到三大目标体系、四大学习空间、五大课程形态、六大教学环节之中,以此实现马克思主义新闻观融入教学体系的"全程""全时""全域""全效"目标。

广告学专业课程思政教学改革探索--以《整合营销传播实务》为例

本文以浙大城市学院专业必修课《整合营销传播实务》为例,将家国情怀、文化素养、职业理念、法律意识、道德修养等内容与该课程专业知识相结合,借助案例教学法、启发式教学法以及设计真实的实践项目等方式,引导学生树立正确的价值观,旨在为广告学专业课的思政教学改革提供借鉴。

技术变革语境下新闻传播研究生教学内容的思考——以网络传播实务研究课程为例

新媒体技术的变革,是新闻传播学研究生专业课程内容改革的重要驱动力。新闻与传播学研究生课程的内容设计,需要具备前瞻性视野,把握技术变革的大趋势,同时注重对新媒体研究脉络的溯源和梳理;通过案例整合和多元化的学理分析,加强理论思维训练;在具备全球性视野的同时,对本土新媒体现实予以着重关照;落实新文科建设中学科交叉融通的理念,促进跨学科对话;并聚焦新媒体反思视角,突出课程的人文导向,从而培养适应技术变革需求的卓越人才。

作为实践的技术与开放式培养:新闻传播实务教育的创新探索研究——基于四所院校本科生培养计划的考察(2013—2022)

随着大数据、虚拟现实、人工智能等新技术的不断涌现,过去的十余年是新闻业和新闻传播教育发展变化的重要时期。本文以全国四所代表性高校2013至2022年的新闻传播学本科生培养方案为研究对象,并结合对一线业务课授课教师的访谈,考察和研究新闻传播实务教育创新发展的演进特征。新闻传播实务教育在课程、平台、师资、实践教学模式等方面,日渐形成面向社会的、跨学科的、开放式的实践教学体系和人才培养模式。与此同时,需要思考技术与学生、专业、社会等之间的关系,尤其是思考在与新技术共舞的现实情境中,重构新闻传播实务教育专业性的必要性与可能性。

新媒体环境下新闻传播实务研究创新路径探析——一些传媒观察类公号带来的挑战及启示

社会变革与技术创新引起的传播环境剧变也为新闻传播学提供众多有待研究的领域和问题,而新闻传播实务研究因为对行业的敏感性成为众多观点交锋的"演练场"。本文从视角、方法、渠道等方面探讨新媒体环境、新技术变革等因素下新闻传播研究面对的问题并尝试提供解决思路。

时政新闻融媒传播实务探索——以浙江卫视为例

新媒体环境下,传播内容的个性化、传播形式的多元化为传统的时政新闻报道带来了严峻挑战,以往的报道思路和模式很难满足受众的需求。因此,改善时政新闻报道模式,加快时政新闻报道融媒传播,对于提高时政新闻传播效果、扩大主流媒体影响力,具有十分重要的现实意义。本文立足策划、制作、推广等环节,以浙江卫视为例,从机制、内容、方法、形式、渠道等方面探讨时政新闻的融媒传播实务。

网络传播教学改革初探

借社会科学系网站改版机会,结合网络传播课程,在解读新闻专业传播能力构成,剖析现行网络传播课程体系缺陷的基础上,进而探索通过任务型教学提高学生以网络新闻编辑能力为核心的职业能力,加强网络传播教学效果。