传播学研究方法课程教学改革探索

传播学研究方法课程原来的教学模式存在某些弊端,用建构主义学习理论来指导传播学研究方法课程的教学,引导学生进行建构性学习是传播学研究方法教学改革和发展的路径之一。"建构式"教学要求教师创造与实践相结合的"自由讨论"式课堂,灵活运用案例教学并广泛采用多媒体教学,以激发学生的学习兴趣。

探索“建构式”教学方法——“传播学研究方法”课程教学改革体会

"传播学研究方法"探索"建构"式教学,目的是克服原有教学模式弊端,使得学生学习的理论知识是"活"的,是学生分析大众传播现象的"支架",而不是死记硬背应付考试的对象。"建构式"教学采用多种信息交流方式,使得学习具有旅游探险的一些特征,激发学生的学习兴趣。需要注意处理好问题与课程知识之间的关系,综合考虑课程时间安排、学习资源提供、上课学生规模和考核方式之间的内在联系。

“传播研究方法”课程的教改路径探析

观念重视不足、问题意识缺乏和师资建设薄弱,是"传播研究方法"课程教学中的主要困境,本文立足当前信息技术迭代和新文科背景,提出教改路径如下:推进课程内容的整合创新,强化问题和任务导向,改善教师实践教学能力,利用信息技术手段等。

网络视域下传播学研究方法嬗变新探

传统的传播学研究方法主要有两种,一种是实证的经验主义研究方法,另一种是思辨的批判主义研究方法。网络媒介的使用,为传播学研究提供了新的角度和手段,深刻改变了传播学研究的体系,也催生了新的研究方法。传播方式和传播内容控制方法的转变,使传播学必须及时革新传统的批判主义研究方法,以顺应时代新发展。

大学文科方法类课程教学的几点思考——以《传播学研究方法》为例

在素质教育方针下，不少高校在本科教育阶段就开设了文科研究方法类课程。此类课程与文科理论性课程相比重实践。与工科方法类课程相比又有思辨特征，因而显得独具特色。对这类课程的教学，有三点需要注意：一是加大实践力度：二是强调重点和原典：三是培养兴趣和思维能力。

传播学研究方法本科教学探究

作为新闻传播学专业本科学生的学科基础必修课,传播学研究方法这门课程带有偏重量化分析、实证分析等理工科课程的色彩。如果教师讲解时仅停留在简单地解释传播研究方法。

新颖的理论性与广泛的实用性——评《传播学研究方法》

一门学科成熟与否,能否称之为"学",关键在于它是否有一套成熟的方法论.对于传播学的研究,国内现在还大多处于阐述理论突进、研究方法滞后的阶段,<传播学研究方法>一书无疑给我们带来了新的讯息.

基于“建构式”教学模式在《新闻传播学研究方法》课程中的应用

《新闻传播学研究方法》课程是新闻传播学专业研究生的核心课程,是指导毕业论文、科研工作及其未来工作的重要工具。因此,提升学习效果与课堂质量至关重要。本文旨在“建构式”理论的框架关照下,提出本课程的教学改革实践,通过情境的建构、项目与任务的设置、案例库的完善、线上理论课体系的打造,激发学生对知识体系的自主建构,使学习具有探险与探索的特征。

基于时间序列模型的传播预测方法研究

近年来,随着带有时间戳的在线数据的涌现以及计算方法的快速发展,为传播学突破传统横截式研究的局限性,在时间维度上进行扩展提供了契机。通过引入时间序列分析方法,可以实现纵向研究的三个目标:特征描述、变量预测与因果分析,本文研究了经典的时间序列预测方法,如ARIMA、SARIMA和动态回归模型在传播学的应用,并总结了实现预测分析的基础过程与原则。

传播学研究方法评介

河北大学陈燕教授等人撰写的<传播学研究方法>(科学出版社,2002年6月第一版),有两个突出特点,那就是:"新"与"实"

浅谈传播学研究方法的本科教学

传播学研究方法是新闻学与传播学专业本科学生在大学学习生涯中的基础必修课,其中涉及了社会调查的具体方法、实证分析以及偏重量化分析等涉及范围十分广泛的知识,这就使得这一项课程与其他课程相比有着独特的特点。该文首先将分传播学研究方法课程的重要性,详细阐述传播学研究方法的具体教学措施,希望可以为相关教师提供有用的参考。

关系视角下的“新闻传播学研究方法”课程改革思考

课程建设理应回应中国式现代化语境给新闻传播学学科发展的知识体系和实践应用提出的要求。本文以“新闻传播学研究方法”课程改革的经验与问题为例,在关系视角下研究改革“首课设计”“内容库设计”和“过程考核”,调整学习目标、教学时空和教学效果的动态边界,发挥项目式课程改革的效能,提高人才培养质量。

新文科背景下传播学研究方法课程本科教学创新思考

传播学研究方法课程是新闻学和传播学专业开设的核心课程之一。在新文科背景下,西北政法大学新闻传播学院适应新闻传播学科数字化转型的需要,革新教学理念,整合教学内容,创新教学方法,优化考评体系,构建了基于教学目标设计的传播学研究方法课程教学改革路径,其近五年在量化考核和质化测评方面的教学实践反馈取得良好的教学实效。

以科学研究能力培养为导向的“传播研究方法”课程教学模式与实践研究

2023年,教育部高等教育司工作要点中提到“以课程改革小切口带动解决人才培养模式大问题,实现高等教育改革创新发展强突破。”为助力我校网络与新媒体一流本科专业建设,培养具有科学研究思维、能力和素养的新媒体人才,以科学研究能力培养为导向,对网络与新媒体专业学科基础课程“传播研究方法”进行教学创新设计与实践,是一种有益的探索。

对《传播学研究方法》教学改革的互联网调查

《传播学研究方法》作为新闻传播学专业的必修课,在分析课程现状的基础上,提出基于互联网调查的课堂教学改革目标,梳理拟解决的关键问题,总结出授课模式和课程评价体系两方面的具体内容,制定具体实施方案的原则,并以教学周安排拟出改革实施计划,最后完成该课程课堂教学改革的全过程对传统的《传播学研究方法》课堂教学进行了适当调整,以期符合该课程理论与实践相结合的教学目标。

古典文学传播研究的回顾与前瞻

古典文学传播研究旨在探究作家宴集唱和、流派结社以及文学作品的生产、流传和影响的特征及其规律。考察了古典文学传播研究领域的相关论文,对古典文学传播研究现状及存在的问题进行归纳,探索古典文学传播研究的发展方向。

中美新闻传播学术期刊的研究视角差异——对《新闻与传播研究》与《传播季刊》近十年选题的分析

20世纪80年代初以来,传播学在中国大陆逐渐成为一门重要的新兴学科。自1986年全国第二次传播学研讨会提出"建立有中国特色的传播学"构想后,我国研究人员开始从国外"取经",将外国的传播理论运用到中国的传播实践,产生了一大批丰硕的研究成果。借鉴国外先进的传播学研究理论和方法无疑具有重要意义。美国是传播学研究体系极其发达、完善的国家。本文选取中美两大传播学术期刊作为典型样本。

时间序列数据分析在传播研究中的应用

尽管众多经典传播学理论都涉及到时间维度,但时序分析在传统传播学研究中却经常被忽略。随着各种带有时间戳数据源的涌现,以及数据分析技术的进步,时序数据分析逐渐在传播研究中得以应用。从基本特征来看,时间序列数据具有自相关性,理论上是利用平稳性与纯随机性描述时间序列的特殊类型;从分析方法来看,统计时序分析总体上可以分为时域方法和频域方法;从功能上来看,引入时间序列数据分析,能够对所研究的传播变量的动态变化与传播机制进行更好地理解与解释,甚至还可以对时间序列的未来值进行预测,将时序数据分析与文本挖掘、社会网络分析等计算方法结合起来,成为构建、检验与更新传播学理论的有效工具。