医学生传染病教学数字化图片库建设实践和研究

传染病疾病谱随社会和经济的发展发生重大变化,传染病的发生和流行具有很强的时间性和季节性,传统的传染病教学方式面临挑战,图片是教学重要的内容和辅助手段,但医学图片库面临内容陈旧、不易检索和应用效率低下等问题。数字化图片具有易获取、易传播、易检索和标签化处理的特性,笔者所在教研室通过事实病例图片采集、图库扩充和标准化标注索引等工作实践,图片总量增加近600件,重新标引数字化图片占到全库95%以上,促进了本学院医学生传染病医学图片库的建设。

医学留学生传染病见习教学中TBL模式的应用和改进

目的:研究TBL教学在医学留学生传染病见习教学中的应用及存在的问题,为改进和推广该教学方法提供参考依据。方法:选取中山大学中山医学院2012级、2013级和2014级医学留学生,将其分成实验组和对照组。实验组采用TBL教学,对照组采用传统教学法,见习结束后进行闭卷考试及问卷调查。结果:实验组在理论考核及各项能力提升方面均优于对照组,对教学模式满意度明显高于对照组(P均<0.05)。结论:与传统教学模式相比,TBL教学对提高医学留学生学习兴趣,培养分析问题、解决问题、沟通能力和团队协作精神以及提高教学效果均有帮助。

五年制临床医学专业传染病学课程思政的设计与实践

传染病学是临床医学本科学生的临床课程,该课程理论和临床紧密连接,注重系统性、适用性,具有先进性。授课教师在日常的教学过程中融入思政元素,能更好地激发学生的学习热情和爱国主义情怀。在教学活动中坚持“以学生为本”的教学理念,深入挖掘思政元素,以适应我国构建“5+3”为主体的临床医学人才培养体系、五年制本科临床医学专业学生、临床执业医师资格考试分阶段改革的需要。培养一批具有良好的敬业精神和职业道德,强烈的社会责任感,坚实的医学科学基础、基本理论知识和临床基本技能的实用型医学专门人才。

全球新发再发传染病频发背景下医学微生物学教学改革与思考

新发病原体的频发促进了各国社会医疗体系的进一步完善,使社会医疗成为医疗体系的主导,也为预防医学专业人才培养提出了更高要求。在全球新发再发传染病频发背景下,文章聚焦医学微生物学教学中存在的教材内容滞后、教学方式单一、学生学习态度消极等问题,秉承以学生为本、培养全面发展人才的教学改革理念,整合更新教学内容、创新教学模式及手段、融入情景模拟等实践模式,激发学生学习兴趣、提高学生创新及实践能力,以达到培养适应社会发展与公共卫生事业需要的预防医学人才的目的。

农林类特色高校通识课程兽医学概论的建设与思考——以兽医传染病结核为例

通识课程是高等教育人才培养体系中不可或缺的重要一环。旨在为学生提供跨学科的知识和思维能力,拓展视野和提高综合素养,以实现培养国际化创新复合型人才的目标。文章以此为切入点,以新农科智慧牧业科学与工程专业开设的兽医学概论通识课程为例,比较了动物医学专业和智慧牧业科学与工程专业兽医传染病学的知识需求差异点,从教学目标、教学方法出发,探索出一条符合该学科特点和学生学情的通识课程教学模式。

基于循证和德尔菲法构建突发急性传染病患者的航空医学救援转运流程

目的基于循证和德尔菲法构建科学、实用的突发急性传染病患者航空医学救援转运流程。方法通过中国期刊全文数据库(CKD)、万方数据库、中国知网等中文全文数据库和Web of Science、PubMed、Springerlink、Medline等外文数据库检索与本研究相关的文献,检索时限为2000~2023年,最终纳入6篇文献。基于筛选出的最佳证据,构建突发急性传染病患者的航空医学救援转运流程方案初稿,采用德尔菲法对广西壮族自治区的30名专家进行2轮函询论证。第1轮函询论证由专家对各项条目的重要性和可操作性进行评价,研究小组回收问卷后依据函询意见讨论并修改相关条目,在此基础上形成第2轮专家函询问卷,参照函询结果进一步修订完善突发急性传染病患者航空医学救援转运流程方案。结果经2轮专家函询后,统计其问卷有效回收率均为100%;第1轮函询指标重要性的Kendall'sW系数为0.374(χ^(2)=213.103,P<0.001),指标可操作性的Kendall'sW系数为0.114(χ^(2)=65.219,P<0.001),专家权威系数为0.86。第2轮函询指标重要性的Kendall'sW系数为0.264(χ^(2)=158.184,P<0.001),指标可操作性的Kendall'sW系数为0.105(χ^(2)=62.743,P<0.001),专家权威系数为0.86。突发急性传染病患者的航空医学救援转运流程最终构建了4项一级指标,14项二级指标,8项三级指标的转运流程。结论本研究构建了突发急性传染病患者的航空医学救援转运流程方案,构建方法科学、过程严谨、结果可靠,其对于临床护理实践工作具有一定的参考价值。

基于身心同治理论的整体医学模型在传染病孕妇中的应用效果及对病耻感的影响

目的探讨基于身心同治理论的整体医学模型在传染病孕妇中的应用效果及对病耻感的影响。方法选取2022年4月至2023年8月赣州市第五人民医院收治的82例传染病孕妇作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组41例。对照组给予常规药物治疗,观察组在对照组基础上加用基于身心同治理论的整体医学模型治疗,比较两组患者治疗前后的心理状态[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]、病耻感[病耻感量表(SSS)]、妊娠压力[妊娠压力量表(PSRS)]及生活质量[健康测量量表(SF-36)]评分变化情况。结果治疗后,两组孕妇SAS、SDS评分均低于本组治疗前,且观察组SAS、SDS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,两组孕妇SSS、PSRS评分均低于本组治疗前,且观察组SSS、PSRS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,两组孕妇SF-36评分均高于本组治疗前,且观察组SF-36评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于身心同治理论的整体医学模型可有效降低传染病孕妇的病耻感及妊娠压力,改善其心理状态,提升孕妇身体质量,值得临床推广。

医学检验技术在传染病诊断与治疗中的应用研究

医学检验技术在识别传染病并帮助治疗起到的关键角色,需要对比没有使用医学检验技术的普通干预组和已使用医学检验技术的医学支持组。方法 在这项研究中,随机选取了60例传染病患者,平均分为了这两组,每组30名患者。让普通干预组接受常规的传染病治疗,而医学检验支持组则增加了医学检验技术的使用。结果 通过这样的设置,发现在普通干预组中,有76.66%的患者没有出现感染,再看到有16.66%轻度感染,3.33%中度和重度感染。但在医学检验支持组,仅仅有3.33%的患者有轻度感染而已,中重度感染的现象并未出现。明显得显示出,医学检验技术在应对传染病的识别与处理上有着卓越的精准。对照一群普通干预的实例,治疗无效的有6例(20.00%),有效的有10例(33.33%),显效的有14例(46.66%),效果良好的度量为80%。再看医学检验为依托的这组,治疗无效的并没有,有效的是12例(40.00%),显效的是18例(60.00%),效果良好的尺度则到了100%,从数值上看,两者的差异具有统计学意义(P<0.01)。同时在控制感染率和改善病情的程度上,检验支持组也明显胜出了普通干预组。结论 应用医学检验技术在传染病诊断中,能够显著地减低病者的感染程度,提高治疗的反应速度和效果,无疑显示出了它在传染病诊断方面的重要作用和优越地位。

传染病临床见习中患者隐私特点及保护措施

医学生进行传染病临床见习时,不可避免要接触到病房患者的各种隐私。传染病特殊的疾病特点,使患者心理负担加重,自我保护意识更强。医学生对传染病知识了解和掌握程度有限,临床见习时增加了暴露患者隐私的风险。主管医生掌握了患者大量的隐私信息,有利于分析病情和制定诊治方案的同时,也时刻存在泄露风险。临床带教老师作为医学生和患者之间的桥梁,需要提前选择合适的患者并签署知情同意书,提供良好的病房环境,见习中合理引导并保管好涉及患者隐私相关资料。增强医学生保护患者隐私意识,保持良好的教学秩序。见习后进行梳理,所有资料全部收回,避免外泄和扩散。同时还要进行普法教育,探索新型见习模式,在提高教学质量的同时,有效避免侵犯患者的隐私权。

传染病学双语融合式教学的探索和实践

目的探索充分运用信息技术手段开展实时互动融合式教学的应用价值。方法2022年3—8月,以重庆医科大学2017级临床本科、2017级儿科本科、2018级影像系本科、2018级临床本科、2018级儿科本科、2019级影像系本科共854名学生为研究对象。其中,2017级临床本科、2017级儿科本科和2018级影像系本科共570名学生,采用传统的课堂教学模式;2018级临床本科、2018级儿科本科、2019级影像系本科共284名学生,采用实时互动融合式教学,以重庆医科大学在线教育综合平台为线上同步自学平台,线下课程转变为腾讯直播联合雨课堂教学助手相结合的方式进行实时互动融合式教学,实时互动课堂精讲重点难点,学生参与病例汇报或分析、翻转课堂、提问、答疑平台;课前、课中、课后有机结合、环环相扣,采用多维度、多元化的评价体系,并将学习成绩与上学年同专业的学生进行比较。结果2018级临床本科学生和2017级临床本科学生的平均总成绩分别为(79.85±7.46)分vs.(82.42±8.75)分,2018级儿科本科学生和2017级儿科本科学生的平均总成绩分别为(79.93±7.14)分vs.(82.46±6.91)分,2018级临床本科学生和2017级临床本科学生的英语题得分分别为(40.18±3.70)分vs.(41.78±4.92)分,2018级儿科本科学生和2017级儿科本科学生的英语题得分分别为(41.18±3.42)分vs.(42.92±4.04)分,差异均有统计学意义(P<0.05);2019级影像系本科学生和2018级影像系本科的平均总成绩分别为(79.37±6.42)分vs.(78.04±7.90)分,英文题得分分别为(40.09±4.70)分vs.(39.84±3.51)分,差异无统计学意义(P>0.05)。结论实时互动融合式教学模式可操作性强,将线下教学转换为线上实时互动融合式教学并未影响学生的学习效果,更优于线上线下混合式教学模式,能满足传染病学双语教学的需求,能保证教学工作的顺利开展和教学质量。

以耳鼻咽喉-传染病学为例探索临床医学“交叉学科”人才培养

传染病防治面临着新局面、新问题,与传染病相关的交叉学科科研和临床探索势在必行。本文将剖析耳鼻咽喉-传染病学交叉学科的定义和现状,进而探索适用于该交叉学科的人才培养模式。

循证医学文献增长规律的实证研究——以传染病学循证医学文献的增长为例

以传染病学循证医学文献为切入点,利用文献计量学和统计学的方法揭示循证医学文献呈线形增长的规律,并就循证医学文献线形增长的机理做了简要分析。

传染病重症医学规范化管理初步探讨

一直以来,传染病医院重症医学在应对重大传染性疾病以及突发、新发传染病的救治工作中发挥着重要作用,作为传染性疾病专科诊治的医院,由于多种原因,重症医学发展面临人才缺乏,竞争力不足等多种问题。传染病重症医学起步晚,发展缓慢,综合实力弱,通过对本院的重症医学建设和发展,探讨传染病医院重症医学的发展系统化和规范化建设。

基于医学视频的PBL教学法在传染病护理教学中的应用

目的探讨基于医学视频的以问题为导向(PBL)教学法在传染病护理教学中的应用效果。方法 100名中职护生根据班级不同分为观察组47例和对照组53例。观察组采用基于医学视频的PBL教学法教学,对照组用传统教学法。课程结束后,采用自行设计问卷调查学生对2种教学方法的评价;采用闭卷考试的方式考查护生对传染病护理学理论知识的掌握情况。结果观察组理论知识考核评分显著高于对照组(P<0.01),观察组认为教学方式有助于提高学习兴趣、自主积极性、独立思维能力、分析解决问题的能力、合作意识和自我表现能力的学生比率显著高于对照组(P<0.05或P<0.01);观察组学生对教学方式满意度为97.87%,显著高于对照组的77.36%(P<0.01)。结论基于医学视频的PBL教学法有助于护生对传染病相关知识和技能的掌握,能提高教学质量和护生的学习积极性。

婚前医学检查对于传染病控制的影响

2003年10月1日施行的《婚姻登记条例》取消了强制性婚前医学检查的要求,这是从尊重人权的角度出发而制定的。但婚检由强制变为自愿后,各地的婚检率急剧下降,这是否会对我国传染病的控制工作造成影响已成为人们争论的焦点。有数据表明,婚检对传染病的发现有一定作用,而且可以对申请结婚的人进行咨询指导,防止传染病的传播,有利于其控制。国外对于婚检是否该强制执行也曾有过较大的争议。目前发达国家中较少对婚检采取强制性安排,婚检为自愿行为,但很少有人不去婚检。

循证医学结合PBL教学法在传染病教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合循证医学教学模式在传染病学教学中的效果。方法 选取2018年9月至2020年12月临床医学专业2016级学生(60名)作为对照组、2017级学生(60名)作为试验组,分别采用理论讲授法和结合循证医学理念的PBL教学法进行授课,课后采用问卷调查,并对学生理论知识考试成绩和病例讨论成绩进行比较,分析两种教学方法教学效果的差异。结果 与传统教学法相比,融入循证医学理念的PBL教学法在提高学习主动性、激发学习兴趣、增强记忆、培养临床思维能力、提高分析解决问题的能力、巩固基础课知识、激发求知欲、提高探索精神、培养团队协作能力等方面更有优势。采用融入循证医学理念的PBL教学法的试验组学生成绩明显高于采用传统教学法的对照组学生,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 结合循证医学理念的PBL教学法能够提升传染病学的教学效果,提高学生的学习主动性,激发学习兴趣。

医学模拟教学在住院医师传染病防控能力培训中的应用与效果研究

目的探讨医学模拟教学在住院医师传染病防控能力培训中的应用与效果研究。方法选取2020年1~4月在我院住院医师规范化培训学员48名。随机分为观察组和对照组,每组各24名,对照组采取传统教学方法教学,观察组采取医学模拟教学法,治疗后对比分析两组的理论考核+技能考核评分及熟悉度评分、满意度评分、综合评价评分。结果观察组培训后的理论考核+技能考核评分分别为(96.3±13.1)分、(95.1±12.4)分,明显高于对照组的(84.3±18.1)、(80.3±14.2)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组培训后的熟悉度评分、满意度评分、综合评价评分分别为(151.3±22.1)分、(97.2±11.2)分、(365.3±11.5)分,明显高于对照组的(126.8±14.2)分、(81.9±12.4)分、(319.4±14.8)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论医学模拟教学在住院医师传染病防控能力培训中的应用效果较好,可以显著提高参训学员掌握传染病突发事件卫生应对理论知识和技能操作能力,对传染病突发事件应的对能力,也提高了对培训的满意度,值得广泛推广和应用。

正确认识传染病

自有人类以来,人们就受到各种传染病的困扰,可以说人类的发展史也是一部与传染病作斗争的历史。我国关于传染病的记载最早可以追溯到战国时期的医学著作《黄帝内经》中的《素问刺法论》,文中提到,“五疫之至,皆相染易,无问大小,症状相似”。

传染病密切接触者居家医学观察的人文关怀护理

为提高传染病密切接触者居家医学观察的依从性,对传染病密切接触者39人实施居家医学观察及人文关怀护理,39人全部观察7d,观察期间体温正常。认为开展人文关怀护理是居家医学观察成功实施的关键;提出增强医学的人文意识,树立人文关怀理念,倡导人性化服务是今后努力的方向。