例谈初中生物学迷思概念的转变——以《传染病和免疫》的教学为例

结合学生在《传染病和免疫》学习中的课堂提问的回答表现、课后作业以及单元练习的错题情况,总结学生在学习中存在的迷思概念,分析学生产生迷思概念的原因,并针对性地提出对策,以帮助学生完成对迷思概念的转变.

单元教学设计在初中生物学复习课中的应用——以“传染病和免疫”为例

本文以"传染病和免疫"复习课为例,将新冠肺炎作为主线创设情境,重新规划学习内容,确立单元教学目标,从单元教学流程及单元学习评价等方面优化初中生物学单元教学设计,促进学生生物学科核心素养的发展.

“传染病和免疫”专题试题评析与教学启示--以福建省2017-2020年生物学中考试题为例

“传染病和免疫”专题知识对于引导学生健康生活方式具有重要作用,在后疫情时代,探讨本专题的考试评价与教学方向更具有现实指导意义。分析2017—2020年福建省4年中考试题中该专题的命题思路和方向发现:“特异性免疫的特点和作用”是最为高频的考点;常见以“社会生活热点”或“传染病疫情实例”组织试题情境;设问编制要求学生运用所学知识揭示试题情境中“传染病”相关事件发生发展的生物学概念及原理,辨析易混淆概念。