激活中国革命传统作品的教学实践研究

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》设计了“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”两个学习任务群,凸显了语文学科立德树人的重要指导思想,对培养学生爱国主义精神有着非常重要的现实意义。我们以“双新”的要求为准绳,从学生实际学习需求出发,在教学策略上进行调整、创新和改进。文章分别从选文特征、特色专题、跨学科融合等七个方面在教学策略上进行了尝试和探索,期待学生在语文学习活动中能深刻体会革命精神,深切感受爱国主义精神,努力成为一名有理想、有担当的时代新人。

小学语文革命传统作品整本书阅读研究

小学语文革命传统作品整本书阅读是“立德树人”的重要实践。教师开展阅读指导时应基于学生的视角选择作品,从而带领学生品读作品、参加社会实践活动,让学生加深对作品的理解,提升文化自信。

高中语文革命传统作品的学程优化——以《长征胜利万岁》《大战中的插曲》联读为例

高中语文革命传统作品的学习目标要着眼于学程,要指向学生语文学科核心素养的提升。为了优化高中语文革命传统作品的学程,教师可从以下四个方面着手:聚焦核心素养,确定学程目标;立足学情反馈,创设学程情境;构建学习任务,连缀学程链条;融入信息技术,赋能学程活动。

“革命传统作品”教学探析——以肖培东《谁是最可爱的人》《老山界》教学为例

面对体量庞大的革命传统作品,语文教师如何引领学生真正体会其中的精神内涵,培养学生的爱国情怀,使其树立正确的政治立场和价值取向?笔者基于自身教学实践及肖培东教学课例,构建“文道统一”的革命传统作品教学课堂,落在实处,行向宽处,思及细处,引领学生与文本对话,与史实、生命对话,真正走进火热的革命年代,读懂革命前辈们的博大情怀,学习英雄的伟大品格,使“语文素养”与“精神情感”同步增长。

“学习任务群”视域下的革命传统作品教学

革命传统教育是语文教育的重要组成部分,对于增进学生价值认同具有十分重要的意义。在小学语文阅读教学过程中,教师要有意识地植入红色文化,培育学生的爱国主义精神、革命英雄主义精神、革命乐观主义精神等,让学生继承、弘扬革命传统。

体验学习圈视角下中国革命传统作品专题教学策略

中国革命传统作品是加强革命传统教育的重要载体,对语文课程落实立德树人根本任务提供了教学文本支持。通过应用体验学习圈理论,在中国革命传统作品专题教学中强调创设学习情境、巧搭学习支架、组织交流协作、提供反馈平台等教学环节,帮助学习者在专题阅读活动中整合体验、感悟、认知与行为等过程,进而更好实现中国革命传统作品在语文课程中的独特育人价值。

基于UbD理论的“中国革命传统作品研习”任务群教学设计

逆向教学设计(UbD)主张从教学目标出发,反向思考教学内容和方法,确保所有的教学活动都能够支持学生达成目标。UbD理论强调以理解为核心,以迁移为目标,以评价为导向,以任务为载体,以探究为方式,以差异化为策略。UbD理论具有指导语文教学的重要价值。对此,以统编高中语文教材选择性必修中册第二单元为例,通过分析“中国革命传统作品研习”任务群教学运用UbD理论的必要性,在此基础上探讨UbD理论在“中国革命传统作品研习”任务群中的实践,以期提升高中语文教学的质量和效率。

初中语文革命传统作品阅读教学策略研究

在初中阶段开展革命传统作品阅读教学具有重要意义。目前,由于部分教师对革命文化认识不足,自身缺乏整合资源的能力,阅读教学方法单一,阅读活动低效,影响了革命传统作品阅读教学的顺利开展。基于此,教师可以从深入研读课程标准、灵活整合资源、丰富阅读方法和开展阅读活动入手,积极探索有效的教学策略,真正发挥革命文化的育人价值,发展学生的语文核心素养。

革命传统作品研习任务群阅读学习情境创设的问题与优化

革命传统作品研习,对阅读情境有客观需求。革命传统作品研习任务群的阅读情境较易出现问题,为此,教师当基于“备、教、学、评一体化”理念,从情境创设基本要求与创设方式中探索实践,在教材研读与跨学科思考中,实现阅读学习情境优化,促成学生深度学习,实现革命传统精神的认同与渐染。

“中国革命传统作品研习”学习任务群的情境教学法研究

中国革命传统作品是中学语文教学的重要内容之一。然而,传统的教学模式往往以文本为中心,缺乏情境和实践的引入,使得学生在学习过程中缺乏主动性。因此,引入情境教学法成为提高学生语文学习效果的重要途径。本文旨在探讨如何运用情境教学法提升高中语文课堂中的"中国革命传统作品研习"学习任务群的效果。文章首先介绍了革命文学作品与立德树人的关联,然后探讨了"中国革命传统作品研习"学习任务群的特点,进而提出了"中国革命传统作品研习"学习任务群的情境教学方法。

革命传统作品大单元教学的实践探索——以统编高中语文教材选择性必修上册第一单元为例

大单元可以整合学习资源,变革学习方式,构建对革命传统文化知行合一的学习过程,是革命传统作品教学的路径选择之一。开展大单元教学首先要从概念出发,构建单元目标。既而围绕单元目标的实现,创设真实情境,构建单元任务,搭建任务支架,设计覆盖全程的表现性评价。革命传统作品的大单元教学旨在整合学习资源,梳理革命历程,使学生知晓革命文化;还原历史场景,激活情感体验,使学生体认革命精神;延伸文本内容,链接现实生活,使学生践行革命传统。

高中语文革命传统作品的教学策略

继承和弘扬革命文化是培养时代新人的现实需要,《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》以“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”两个学习任务群的形式明确规定了革命传统课程内容。本文旨在探讨高中语文课程中革命传统作品的教学策略,特别是如何在革命传统和社会主义核心价值观的框架内更好地引导学生理解和欣赏这些作品,以期为高中语文教师开展革命传统作品教学提供一定的参考。

高中语文“中国革命传统作品研习”学习任务群教学策略的实践与反思

本文对高中语文教学中的学习任务群教学策略在中国革命传统作品研习中的实践与反思进行了探究。通过引入历史背景知识、激发学生兴趣和参与度以及差异化的学习任务设计,教师能够有效地促进学生对作品的理解和欣赏。同时,通过情境引入和角色扮演等活动,学生能够深入体验作品中的情感与冲突,提升综合素养。然而,在实践过程中,也存在学生参与度不高、任务难度不适宜等问题,教师需要及时调整策略,提供针对性的支持和指导。

基于“中国革命传统作品研习”学习任务群的课外深度阅读途径探析--以由单元课文向《铁道游击队》整本书的拓展阅读为例

立足于课文教学的长篇革命小说拓展阅读,应当恪守以下原则:事先阅读整本小说是深度阅读的基础,依据课文的主体特征寻找与长篇小说相对应的内容,引导阅读的内容应尽可能覆盖整部小说,采用确立专题任务和问题驱动的形式进行。基于“中国革命传统作品研习”学习任务群的必修课文向《铁道游击队》整本书的有效拓展可谓典型事例。

从《荷花淀》到《百合花》:革命传统作品叙事抒情模式的演绎与变迁

从《荷花淀》到《百合花》,革命传统作品叙事抒情完成了从男女两性关系到军民关系的伦理建构,在青春加死亡的浪漫叙述中从隐性发展到显性,完成了由意象审美符号到象征符号的转化.革命传统作品叙事抒情模式的演绎与变迁正应和了抒情传统在当代语境里继承与发展的内在要求,通过两篇小说的比较阅读可以体会不同阶段革命传统作品的审美情感,也可以窥探出其叙事抒情模式演变的内在路径.

群文阅读视域下革命传统作品教学路径研究

青少年学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期,推动革命传统作品教学有助于让他们从中汲取精神养料,培养爱国主义精神。而在语文教学中,可以采取群文阅读教学方式有效突破单篇教学的局限,拓宽学生阅读视野,丰富认知,加深理解。基于此,本文对群文阅读视域下革命传统作品的教学路径展开研究,分析当下初中语文革命传统作品教学中出现的问题,针对性提出教学策略,旨在将革命传统作品融入教学中,大力培养学生的爱国主义情怀和社会责任意识。

二胡传统作品新时代内涵的价值引领“五解读”

二胡传统作品是优秀的民族文化基因,深入挖掘二胡传统作品在新时代的内涵体现的思想观念、人文精神等价值引领,既是对传统文化的传承和发扬,也是新时代赋予的要求。本文立足二胡传统作品,以“五解读”为主线,梳理二胡传统作品的音乐与艺术表现,挖掘其新时代内涵并探索其价值。

“中国革命传统作品研习”任务群学习质量评价的三个维度

该文尝试以“中国革命传统作品研习”任务群教学活动为例,对其教学质量评价的关键维度进行阐述与分析,包括阅读视角、阅读过程及阅读结果这 3 个方面内容,然后侧重探讨提高评价效果的相关措施,包括深刻把握革命者精神品相、培养学生的家国情怀、培养学生的阅读能力和创新思维、促成转化培养革命人格这几个方面内容,旨在于帮助学生把握中国革命传统作品特质,以促进学习质量提升,值得引起教学工作者的高度关注与重视。

中国革命传统作品群文任务型联读教学设计——以《风景谈》《我歌唱延安》《延河散歌》群文联读为例

在基于大单元的群文联读教学中,教师在设置真实、生动的任务情境时,可以整合课内外学习资源,使学生的学习方式和方法多样化;可以激活学生的情感体验,使学生在学习中加深对中国革命文化的理解,体认和践行革命传统。

高中语文革命传统作品的情境教学策略研究——以统编版高中语文教材为例

统编版高中语文教材中的革命传统作品经过历史的长河洗涤,直至今日依旧闪耀独有的光芒,其蕴含的精神依旧值得现世学习。但因革命传统作品存在文学性、政治性和复杂性,学生在阅读时存在多重隔阂,本文分析了目前中国革命传统作品特征和情境教学的优势,通过探究“入境—造境—生境”的策略,将情境教学融入中国革命传统作品中,以期有效填补学生认知鸿沟,拉近中国革命作品与现实的距离,减轻中学生的阅读障碍。