基于OBE理念的《土力学与地基基础》课程思政实践研究

研究基于成果导向教育(OBE)理念,探讨《土力学与地基基础》课程中融入思政元素的实践策略。通过文 献分析、课程设计和教学实践,构建了“知识 - 能力 - 价值”三位一体的课程思政体系。研究发现,将爱国主义、工 程伦理、生态文明等思政元素有机融入专业教学,能够有效提升学生的综合素质。本文提出基于OBE的课程思政实施路径, 为工科专业课程思政建设提供了新思路。

基础力学实验课程思政体系建构与教学实践——以工程力学实验课程为例

基础力学实验具有形象、直观的特点,利于承载思政教育目标,发挥铸魂育人的教育功能。当前,基础力学实验课程思政研究较少,限制课程思政教育能力。该文以工程力学实验课程为例,紧密结合课程教学内容,探索基础力学实验课程思政体系建构和教学实践,提出涵盖理想信念、家国情怀、学科素养和工匠精神的思政教学目标,形成体系完备、衔接自然、方式得当和根植教学的思政建设理念。思政教学实践表明,围绕完善的思政教学目标,按照多面化的思政建设理念,借助情景类比、热点事件、历史回溯和科学家故事等多种融入方式,可以实现思政教育目标与专业教学内容的有机融合,达成新时代基础力学实验课程的思政教育目标。

基于工程教育专业认证的基础力学课程教学改革探究

本文基于工程教育专业认证背景下的力学课程教学改革进行探究,从转变教学观念、培养学生解决工程问题的能力、注重学生工程伦理观的塑造三个方面开展教学内容、教学模式、教学方法等方面的改革和调整,以学生为主体地开展教学活动,激发学生学习兴趣和热情,鼓励学生积极主动思考和学习,引导学生树立为公众长久利益而创新的道德意识,从而达到提高教学质量、提升学生综合素质培养的教学目标,并为社会培养高质量的工程技术人才。

传统节日在基础教育中的课程价值研究

基于对传统节日课程相关概念的解读,分析了发挥传统节日课程价值的必要性和可行性,从课程目标、课程内容、课程类型、课程学习及评价方式等方面对课程价值的实现进行了深入探讨,并对教师课程的实施能力、课程资源的后续开发及如何辩证看待传统节日等三方面提出了课程实施中应注意的问题。

澳大利亚联邦教育部长呼吁:基础教育课程“回归传统”

据《澳洲人》2008年5月28日新闻报道，澳大利亚教育部长茱莉亚·吉拉尔德（JuliaGillard）昨日在堪培拉基督教学校组织（ChristianSchoolGroup）发言表示，她非常赞成基础教育课程“回归传统”。她说，英语、历史和数学这些传统科目不但是学生理解世界的基础，还有激励学生战胜不利处境、传播价值观的重要作用。她指出，通过对传统科目的学习，学生能够理解“伟大的人文主义思想”，这是基础教育除储备人力资源之外的另一重要使命。这些传统科目是学生进一步学习的基础，它们能够培养学生的创造力、好奇心、深入研究的基本技能和清晰表达的能力。在读写、数学的教学上，

基础教育新课程实施的障碍分析之一:文化传统负累

中国文化传统中的“学而优则仕”的学习目的观、“师道尊严”的师生观、“传道、授业、解惑”的教学观、大一统思想、内向型思维方式、整体直觉类比推导的思维方式 ,是基础教育新课程实施的障碍。

黑龙江省基础教育跨学科主题学习研讨活动《探究水果电池 点亮科学梦想》教学评析

跨学科主题学习是实现课程综合化全面提升育人质量的新路径。它打破了传统学科之间的壁垒,使学生能够在多元化的学习环境中,提升解决实际问题的能力。佳木斯市第十一中学生物学教师梁晶,以《探究水果电池点亮科学梦想》为主题,设计了一堂生动的跨学科主题学习省级示范课。该课程以生物学为基础,融合了化学和物理的相关知识,学生在实践中体验科学的魅力,培养科学探究能力。

基于成果导向的流体力学课程教学设计研究

成果导向教育强调以学生为中心,以学习成果为导向,不断完善教学过程设计,以提升教学效果与人才培养质量。文章以环境工程专业核心基础课⸺流体力学为例,基于成果导向教育理念与课程特点,系统梳理了课程教学目标,反向设计了教学组织与课程考核,基于学生考评结果对课程目标达成情况进行了定量化评价,并针对性地制订了课程的持续改进方案,以期为基于成果导向的课程教学过程设计、课程建设加强和教学质量提升提供有益参考。

基于通识教育的高校基础力学课程教学新体系

根据新时期高等教育的特点,改变传统的教育理念和教学模式,探索和构建通识教育背景下的高校基础力学课程教学新体系,为培养社会所需要的高素质、综合性和创新型人才提供有益的参考。

同伴教育结合传统讲授模式在护理专业基础课程教学中的应用探讨

目的探讨同伴教育结合传统讲授教学模式在护理专业基础课程教学中的应用效果,为构建适合岗位需求的护理专业基础课程教学方法提供依据。方法随机抽取某医学院2017级护理专业两个班学生作为研究对象,分为同伴教育组及对照组。同伴教育组护理专业基础课程教学采用同伴教育结合传统讲授模式,对照组仅采用传统讲授模式。教学结束后,对两组学生护理学导论、护理礼仪与人际沟通、护理心理学基础进行期末理论考试,评价同伴教育结合传统讲授教学模式的教学效果。结果同伴教育组期末考试成绩明显优于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在护理专业基础课程教学中应用同伴教育结合传统讲授教学模式,有利于提高学生考试成绩,值得推广应用。

秉承优秀传统文化，鼎新现代科技文明——基础教育课程品质化建设微论

成都列五中学青年教师研修班，连续开办20余年，从这儿走出一批优秀校长、特级教师、骨干教师。“列五讲坛”为是青年教师开办的讲座。本刊特选五篇讲义，以便大家管窥。

挑战传统教学方式——学习《基础教育课程改革纲要》的几点体会

据报道，日本每十年更新一次国家基础教育课程，每一次改革，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间，韩国、英国、新加坡等国都进行课程改革，使学生掌握必要的技能，成为富有创造精神的人，使新一代国民具有适应二十一世纪人才素质。在国际基础教育课程改革的大潮中，我国的基础教育课程改革也势在必行。我国的基础教育课程虽已取得辉煌成就，

谈中华优秀传统文化入基础教育课程

在全球化时代背景下，文化软实力的高低成为衡量一个国家综合国力的重要标准。中华民族有着五千多年的悠久文明和灿烂文化，这些“文明与文化”正是我国文化软实力最丰富、最现实的基础教材。在青少年中扎实传承好中华优秀传统文化既能让他们在理解社会主义核心价值观时有实例可举，便于教学；也能让他们深入了解博大精深的传统文化，从而律己修身、立德树人；更能进一步增强青少年作为中华民族一员的自豪感，为逐步实现中华民族伟大复兴的中国梦起到积极有效的助推作用。

多元智力理论及其对基础教育课程改革的启示

加德纳的多元智力理论把智力看成是相互独立的、动态的、可以改变的一组能力,并且是在个体解决实际问题或创造出社会需要的有效产品的活动中得以确认的。这种智力理论对我国新一轮基础教育课程改革具有重要的启示:课程目标追求全体学生的全面发展,课程内容注重多样性和现实性,课程组织以主题为中心,课程评价灵活多样。

改革开放40年来我国基础教育课程中道德价值取向的演变及其超越

改革开放40年来,我国基础教育课程中道德价值取向演变可分为四个阶段:道德价值取向的"整体性"沿袭,道德价值取向的"内在性"重建,道德价值取向的"人本性"回归,道德价值取向的"共识性"重申。综观上述发展阶段,呈现出以下特点:在个人道德层面,从适应性道德到发展性道德,是"群体本位"与"个体本位"的对弈;在社会道德层面,从强调私德到关注公德,体现差序伦理与公共伦理的转换脉络;在国家道德层面,从忠于国家到任当世界,反映从保守到开放的气质流变。课程中道德思想的超越表现在三个层面:跨越以天为本的道德本体,超越传统道德价值取向,升华传统道德规范内容。

实施素质教育,改进《机械制造基础》课程教学

实施素质教育 ,促进学生德、智、体诸方面均衡发展是现代教育的基本特征 ,本文分析了传统教育的弊端 ,从转变教学观、学生观、质量观、过程观等方面 ,提出了改进《机械制造基础》

专业导向的基础力学课程教学初探

目前国内大多高校的工科专业本科生的基础力学课程由力学系教师承担,后续专业课则由各工科专业学院教师承担。基础力学教师的教学工作量繁重,课程学时紧张,基础力学课程不得不采用教师全堂讲述式的大班制,讲授也并不区分学生专业。基础力学教学任务繁重、基础力学和专业课程教师分属不同学院、力学教师本身对工程专业不见得了解深入等客观因素都制约着基础力学课程与后续专业课程的有机衔接和融合,学生对力学概念理解不够准确、记忆不够深是基础力学学习较为普遍的问题。作者基于近十年的为工程力学专业和土木工程专业本科生教授材料力学/工程力学的教学实践,结合在担任学校教学督导四年的时间里在听土木、机械等工科专业的各门专业课时与学生和教师交流得到的教学一线信息,对基础力学课程教学如何服务好人才培养的目标进行了思考,并对以学生专业为导向的基础力学课程教学进行了实践和初步探索。

历史课程改革如何回应中华优秀传统文化教育

中华优秀传统文化具有丰富的立德树人的价值,历史课程对于实施传统文化教育有着天然的优势。当前,有必要也有可能通过历史课程改革将这种优势充分彰显出来。具体而言,中学历史课程可以从三个方面给予积极的回应,即认识中华优秀传统文化的教化功能、探索中华优秀传统文化的教育策略、发挥中华优秀传统文化教育的课程张力。这三方面是一个文化精神、教育行为与课程结构三要素的有机递进与贯通。

传统工艺美术与现代设计基础课程的回顾与思考

一直以来，在中国艺术设计教育的论坛上，关于工艺美术和艺术设计之间，中国传统文化和西方现代文化之间的话题和探讨就一直未停止过，尽管在上世纪末的1998年国家教育部颁布的学科目录中“工艺美术”被“艺术设计”所取代，在高等艺术院校里虽然没有“工艺美术”这个词了，但由此却不断引发艺术设计教育工作者和专家学者对传统工艺美术和现代艺术设计的理论和实践的更深层的思考和探讨。