儿科门诊实习教学方法探讨

目的探讨提高儿科门诊实习教学质量的方法与经验。方法将临床医学系五年制本科生65人随机分为实验组和对照组。实验组采用门诊岗前培训，普通门诊与专科门诊相结合的实习教学方法；对照组采用传统教学方法，实习结束后比较2组教学效果。结果实验组学生普遍支持新的教学方法，其体格检查、治疗与疾病宣教及电子处方操作评分明显高于对照组。结论新的门诊实习教学方法可：敫发实习生学习兴趣，提高临床思维能力，拓宽知识面，促进教学相长。

CBL联合PBL教学法在神经外科实习教学中的应用研究

目的探讨病例教学法(case-based learning,CBL)联合基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)在神经外科临床医学实习阶段的教学效果。方法研究对象为2021年9月-2023年8月武汉大学人民医院神经外科实习的120名临床医学生,随机分为CBL+PBL组、PBL组、CBL组和LBL组各30名,按要求针对性教学,完成授课内容后进行综合考察与问卷调查,考试包括理论知识、病例分析、病历书写和临床操作,问卷调查对比分析各组学员日常学习情况、自我能力评价与教学方式评价的差异。结果CBL+PBL组理论知识得分为(23.37±1.61)分,病例分析为(23.87±1.33)分,病历书写为(21.33±1.77)分,临床操作为(21.30±2.00)分,均高于PBL组[(21.13±2.50)分、(20.70±2.82)分、(18.37±2.16)分、(18.27±2.45)分],差异有统计学意义(P<0.05),但CBL+PBL组仅理论知识、病例分析高于CBL组[(18.77±2.27)分、(18.33±2.01)分],差异有统计学意义(P<0.001)。调查问卷显示,CBL+PBL组每日长时间查看教材学生人数多于CBL组,差异有统计学意义(P<0.001),与PBL组相比,差异无统计学意义(P>0.05),查阅文献较多者人数较PBL组、CBL组增加,差异有统计学意义(P<0.05)。CBL+PBL组提升临床诊疗能力与CBL组相比,差异无统计学意义(P>0.05),培养文献检索阅读能力与PBL组相比,差异无统计学意义(P>0.05)。CBL+PBL组学生学习动机较PBL组、CBL组提升,差异有统计学意义(P<0.05),学习压力与其他2组相比,差异无统计学意义(P>0.05)。结论CBL联合PBL教学法能进一步提高实习生学习兴趣,全面培养创新科研思维与临床技能,促进学生理论与实践综合发展,提高神经外科实习的教学质量。

PBL教学方法在实习生教学中的应用

目的探讨实习生教学中PBL教学方法的应用。方法回顾性选取2020年2月至2021年2月本院实习生100名,依据教学方法分为PBL教学方法组、传统教学方法组两组,各50例,统计分析两组实习生入科前、出科后考核成绩、对带教老师的评价、对教学效果的评价、对教学的配合度、对教学的满意度。结果入科前,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩之间的差异均不显著(P>0.05);出科后,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于入科前(P<0.05),PBL教学方法组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对带教老师责任心、教学态度、知识宽度、双向交流的评价优良率均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对教学提高收集资料能力、病历质量意识、自学能力、掌握与理解所学知识、理论结合实践能力、评判性思维能力、分析与解决问题能力、同学协助精神的评价比例均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对教学下学习自信心、课堂兴趣、课堂参与度、师生关系的满意度均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对教学的满意度94.00%(47/50)高于PBL教学方法组72.00%(36/50)(χ^(2)=8.576,P<0.05)。结论实习生教学中PBL教学方法的应用效果较传统教学方法好。

多媒体课件示教和传统教学方法在医学影像实习指导中的比较

目的:比较多媒体课件示教和传统教学方法在医学影像实习指导中的应用效果。方法选取64名医学影像学实习生为研究对象,采用数字表法随机分为分为多媒体课件示教班和传统教学方法班各32名。比较两班学生对教学方法的认可度及考核成绩。结果多媒体课件示教班学生认可度(96.88%)明显高于传统教学方法班;正常影像学表现、基本病变的影像表现、疾病的典型影像表现、非典型影像表现等考核成绩均明显高于传统教学方法班。结论多媒体课件示教在医学影像实习指导中可提高学生学习兴趣,有助于学生掌握正常及疾病影像学特征,提高教学质量。

儿科门诊实习带教方法的新探索

儿科门诊实习是儿科教学工作的一个重要组成部分。近年来由于电子病历系统的普及,以往的带教方法已无法很好的实施,实习同学和带教老师一时难以适应或没能找到适合的学习、带教方法,导致了教学质量的明显下降,所以如何寻找一种新的合适的带教方法迫在眉睫,笔者结合本科临床带教经验进行分析讨论,以找到更好的适应新形势下的儿科门诊带教方法,提高教学质量。

消化科护生实习双导师带教方法的应用效果分析

“双导师”带教模式是人才培养教育模式的创新,此制度改传统教学模式为“导”学,也改变了传统的一味知识的教学理念,在教学方式上更注重培养护生综合素质及能力。我科室自2015年开始将双导师制带教模式引用并应用于临床护理教学,现报告如下。1对象与方法1.1研究对象:采用随机抽样法选择2016年7月至2017年7月在我科室新入职的临床实习护生66名为研究对象,全部为本科全日制护生其中男性3名,女性63名,平均年龄(20.8±0.9)岁。

循证医学引入以问题为基础学习教学方法在心脏外科临床实习教学中的应用

以问题为基础学习（problembased learning,PBL）教学方法是一种是指以问题为基础、学生为中心、教师为引导的,围绕病例进行讨论的的教学方式。循证医学（evidence-based medicine,EBM）提倡在临床实践中发现问题,寻找现有的最好证据,通过详尽的评价和综合分析,将最好的研究证据与临床医师的专业技能与临床经验紧密结合,以指导疾病的诊断、治疗和预后。

SNAPPS联合小组讨论模式在综合性医院儿科实习带教中的应用

目的探讨SNAPPS教学联合小组讨论模式在综合性医院儿科实习带教中的效果。方法选择在本院儿科实习的临床五年制临床医学专业48名学生为研究对象,将其随机分成SNAPPS组24名,对照组24名,分组开展临床教学。SNAPPS组采用SNAPPS联合小组讨论模式教学方法,对照组采用以教师为中心的传统讲授式方法。实习结束后,采用出科理论测试和问卷调查的方法对两组学生实习效果进行比较。结果SNAPPS组学生在病史特点归纳、鉴别诊断、诊疗计划的制定方面成绩明显高于对照组学生,总分明显高于对照组,差异均有统计学意义(Z分别=-3.24、-2.81、-2.61、-4.18,P均<0.05)。在诊断方面,两组无统计学差异(Z=-1.32,P>0.05)。SNAPPS组学生在激发学习兴趣、提高自学能力、提高临床思维能力、提升病史询问能力、对教学方式的认可的满意度方面及总满意度明显优于对照组,差异均有统计学意义(Z分别=-2.61、-3.21、-3.52、-3.02、-2.31、-3.39,P均<0.05)。结论SNAPPS教学联合小组讨论模式将传统的以教师为中心的模式转换为以学习者为中心,显著提高实习生的自主学习能力和临床思维能力,还可提高教师的临床带教能力。

PBL教学法应用在临床护理实习生带教中的作用

分析PBL教学法应用在临床护理实习生带教中的作用。方法:选择我院2020年~2022年在医院实习的40名结直肠癌护理实习生为研究对象,将其按照随机数表方式分组,分为对照组和观察组,各组20名研究对象。对照组实施传统带教方法,观察组实施PBL教学方法。对比两组带教效果。结果:观察组理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05)为差异显著,有统计学意义。观察组健康教育能力明显高于对照组(P<0.05)为差异显著,有统计学意义。观察组综合能力明显高于对照组(P<0.05)为差异显著,有统计学意义。观察组对教学方法满意度明显高于对照组(P<0.05)为差异显著,有统计学意义。结论:PBL教学法应用在临床护理实习生带教中的作用较大,能够提高实习生理论和实际操作成绩,值得临床重视并积极推广。

心电图实习授课方法——理论与实践的结合

心电图是临床基本检查之一，它对内科疾病，尤其是心血管系统疾病的诊断起着举足轻重的作用。目前对心律失常、心肌梗死的诊断心电图仍是最为简易和快捷的手段。但是，心电图理论抽象，内容复杂，学时较短，学生往往在理论学习时难以掌握，这就要求我们在学生临床实习时给予进一步指导。鉴于心电图是教学中的难点和重点，为此，有必要对教学法进行改革。我们比较了两种教学方法的效果，即以结合诊断要点读图为主的传统教学方法和结合电生理理论基础读图的改革后教学法的教学效果，现报道如下：

教育实习中实习生成绩评定方法的初探

教育实习是我院专科班教学计划的重要组成部分，如何评定实习生的实习成绩已有各种传统方法。我们这次实习成绩评定工作试用模糊（Fuzzy）数学的综合评判原则，按两种评分方法进行了评定。评定结果基本上与实际相符，但也提出了一些值得今后评定时注意的问题。

异地挂职实习是搞好县邮政局长培训的有效方法

县邮政局长的“异地挂职实习”,是指县邮政局长在岗位培训过程中,理论教学结束后,选择有代表性的县邮电局,进行跨地区或本区其它局的挂职实习。此法在我校举办的辽宁省县邮政局长三期岗位培训班的教学过程中应用,取得较好的效果,被邮电部领导肯定,并在全国县邮政局长岗位培训试点班教学过程中推广使用,也取得了较满意的效果。 一、方法的形成 1986年至1988年,我校根据上级指示精神,先后举办三期县邮电局长国家统考培训。

PBL教学法及传统教学法在呼吸内科临床实习中的应用比较

分析和对比PBL教学法与传统教学法在呼吸内科临床实习中的应用效果。方法:选取本院内科病房实习的医科大学学生共60名,将其随机分为对照组和观察组,每组各30名。在临床实习教学过程中,对照组30名学生采取传统教学方法进行临床实习,观察组采取PBL教学方法,在实习结束后,对比两组学生对教学效果的满意度情况。结果:在我院呼吸内科临床实习结束后,对60名学生采取出科考试考察,观察组学生无论在基础理论掌握、病例分析、临床实践操作技能等各项评分均优于对照组,且对临床实习的满意认可度明显高于对照组,组建比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法应用于呼吸内科临床实习和开展带教工作时,可以有效提升学生的医学素养以及问题解决能力[1]。

理论与实习相结合的教学模式在留学生心电图诊断学教学中的实践与探讨

心电图诊断学是临床医学生的必修课,是走向临床必须掌握的临床技能,心电图诊断学虽然只是一门小学科,但却是医学生的基础学科,而且由于理论课教学内容抽象难懂,心电图教学一直是教学难点之一,带教老师们也在一直尝试多种教学模式,包括尝试CBS、PBL、LBL相结合[1,2]及TBL与LBL相结合[3]等多种教学方式,比较新型教学方式与传统教学方法的效果[4]。我们心电图诊断学教学组也在医学本科生、研究生、留学生等不同生源的心电图诊断学教学中不断地摸索、尝试各种改革,以期达到满意的教学效果。

程序化教学与PBL相结合在急诊实习教学中的应用

目的探讨程序化教学与基于问题学习法(PBL)结合在临床本科生急诊实习教学中的应用效果。方法选取2008级临床医学专业学生189人作为研究对象,将其随机分为程序化教学与PBL结合组(88人)和传统教学组(101人)。采用以理论考试和技能考试成绩、问卷调查相结合的方法进行教学效果评估。结果两组学生的病历书写及医患沟通能力对比,差异无统计学意义(P>0.05);结合组问卷调查各项指标均优于传统组,差异具有统计学意义(P<0.05);两组学生的基础知识成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05);结合组考试及考核成绩均高于传统组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论程序化教学与PBL教学相结合有利于提高急诊实习教学质量。

临床路径式教学法对护理实习生带教效果的影响

目的:探讨临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用效果。方法:以2016年1-12月笔者所在医院实施传统带教方法期间的36名护理实习生为对照组,以2017年1-12月笔者所在医院实施临床路径式教学法期间的38名护理实习生为研究组。带教3周后,对比两组理论、实践操作考核效果及对带教工作的满意度。结果:研究组护理实习生理论成绩(98.21±0.63)分、实践操作考核成绩(93.50±2.05)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习生满意度100%,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:护理实习生带教中临床路径式教学法的应用效果更为理想,能提升理论及实践操作掌握水平,改善教学满意度,值得进行深入研究和推广。

角色扮演法在临床实习护理教学中的应用及体会

目的:探讨角色扮演法在临床实习护理教学中的应用效果及体会。方法:取2015年9月-2016年6月医院临床实习护士75名(专科37,本科38)作为研究对象,随机数字法分为对照组(n=30)和观察组(n=35)。对照组采用传统方法教学,观察组采用角色扮演法教学,教学完毕后对实习护生进行评估,采用自拟问卷调查表对2组教学满意度进行评估,比较2组教学方法的教学效果。结果:观察组教学6周后理论成绩、操作成绩、扮演成绩、护理计划成绩,均高于对照组(P<0.05);观察组教学后6周满意度为97.14%与对照组83.33%比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将角色扮演法用于临床实习护理教学中效果理想,有助于提高教学质量及教学满意度,值得推广应用。

PBL教学法在口腔颌面外科临床实习中的应用

PBL（Problem—Based learning）是“以问题为基础教学”的教学模式，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦可马斯特大学开创，目前已成为国际医学院校上较流行的一种教学方法。与传统教学方法相比较，PBL教学法在促进学习兴趣、引导学习和获得解决实际问题的能力方面都具有较大的优越性。