传统工艺振兴标准与评价体系初探——基于310家传统工艺企业的问卷调研与数据分析

本文以发展相对成熟的传统工艺企业为参照,建立起一套成系统、量化的传统工艺振兴标准和评价体系,并通过问卷调查、数据分析和实地调研对该指标体系进行了检验。本研究成果适用于传统工艺企业进行自我测评,了解企业所处发展阶段、问题和不足,同时也为深化实施《中国传统工艺振兴计划》、制定传统工艺振兴规划提供了科学依据。

高校课程教学与创新教育融合模式构建——以乡村振兴设计为例

设计课程与创新创业教育有机融合,可提高学生的创新创业素质,提升学生解决实际问题的能力,培养专业技能的复合型人才。通过课程主题、课程设置、课程评价标准等方面内容,运用交叉学科的培养体系,聚焦乡村振兴国家战略方向;基于创新创业角度的设计课程构建,通过设计课程与乡村振兴课题结合,建立设计+管理+商业的交叉学科课程体系,形成了以培养整合创新能力人才、注重创新创业教育的设计课程模式;围绕创新、形式、功能、商业、社会等方面,建立五维标准评价体系,对教学结果进行反馈验证。通过乡村振兴的设计实践案例,探索设计课程与创新创业教育融合发展的新路径。

科技兴省(市、县)的自我诊断与评价

据1989年底统计,全国已有16个省、市、自治区和计划单列市、115个地(市)、462个县(市)提出了科技兴省、科技兴市、科技兴县的发展战略,都提出了一套依靠科技振兴经济的组织保证体系、资金和人才支撑体系,以及相应的评价标准。为使科技兴省(市、县)工作持久地开展下去,取得预期的实际效果,不断总结和探索前进中的经验和问题,作为各级政府应有必要进行自我诊断与评价,增强全党全民科技意识,实行战略转移,集中人力、财力和物力,真正把经济发展转到依靠科技进步的轨道上来。一、进行自我诊断和评价的必要性 1.自我管理的需要。作为一级政府提出科技兴省(市、县)发展战略,就是引导全省(市、县)广大干部和群众增强科技意识。

从“内外兼修”的乡村振兴看“水到渠成”的广东高考——以2021—2023年广东省选考为例

广东高考地理自主命题已有三年,三年来秉承《中国高考评价体系》的精神内涵,在《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)的要求下求真务实创新,每一次的改革都在前一年的基础上推陈出新,革故鼎新,将时代浪潮和育人任务巧妙地融入到考试的试题之中,我们将从“内外兼修”的乡村发展的视角来看“水到渠成”的广东高考地理。

大力推动江苏数字乡村建设

2022年2月22日,《中共中央国务院关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作的意见》强调,大力推进数字乡村建设,推进智慧农业发展,加强农民数字素养与技能培训,以数字技术赋能乡村;拓展农业农村大数据应用场景,加快推动数字乡村标准化建设,研究制定发展评价指标体系;开展“百县千乡万村”乡村振兴示范创建,推进农业现代化示范区创建。