我在传统教育理论上的反思

在教育理论上，就让我们从孔子开始吧!孔老夫子早就说过“凶材施教”。在我看来，因人施教也是可以的．因为因人施教在考虑了学生本身状况的同时，也考虑了学生的人际关系与人际交往的能力。这样，学生的发展前途可能就更大。又比如孔子的“有教无类”，

赫尔巴特教育理论的现代命运——传统教育理论与现代教育理论的融合

自杜威以来,教育理论界对赫尔巴特教育理论的反叛和复归,归根结底是传统教育和现代教育理论以新旧"三中心"为焦点的对弈。通过全面地分析对比,传统教育和现代教育理论虽然存在着一定的区别,但他们在理论上的相似和相通、优势互补,都成为两者融合的基础和动力。

传统教育理论十大误区

哥伦比亚《时代报》近日刊文对常见的教育理论逐一进行批驳:1.学习不能死记硬背。这是因为学习不能像鹦鹉学舌,建立自己独有的知识体系很重要。如果遗忘了某些知识,可以在书本中找寻。这条理论还有待探讨,因为背诵某些数据已显得很重要。例如,历史日期、书名和人名。有人坚持认为准确记忆和发展记忆力颇有价值。

传统教育理论十大误区辨正

教师和家长对教育学理论深信不疑。但换一种角度去考虑，我们会发现许多“真理”并不绝对正确，而且还容易让人产生误解。下面，有关专家将对十种常见的教育理论逐一进行分析。

走出传统的教育学理论体系——泛教育理论的哲学建构

学校教育只是社会生活的一部分,而作为一种客观的“人类学事实”的教育现象却存在于人的社会生活的全部过程之中,时刻影响着人的社会生成,学校不可能承担人的教育的全部任务。教育理论要更加全面地为人的发展服务,真正“阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术”,它就必须走出传统的理论体系,以更加广阔的视野审视教育这一人类学事实。

对教育理论的再认识

对教育理论的再认识王鉴，李定仁西北师大教科所“教育理论是什么？”是教育理论界长期以来探索并存有争议的一个焦点问题。人们通过不断追问：教育是什么？教育理论是什么？教学是什么？等一系列理论问题。“对已存在和运用了多少年的各种教育概念、命题、理论发生了怀疑...

现代教育理论视野下的学生观探析

学生观是教育者在一定教育理念的指导下，在教育教学实践中所形成的对学生的较为稳定的看法，对自身的教育教学活动具有重要的影响。现代教育理论视野下的学生观和传统教育理论视野下的学生观有着诸多的不同。学习和把握现代教育视野下学生观的特征，对于完善我国现代教育理论，加快我国各级各类学校正在进行的素质教育改革具有重要的理论意义和重大的现实意义。

中国传统教育经验漫谈之二

中国传统教育经验漫谈之二黄书光循序渐进作为教学上的一个重要原则，循序渐进是中国古代教育家在实践中逐渐领悟出来的。从教学理论上讲，循序渐进必须考虑到教材难易程度、编排逻辑和学生接受能力的一致性，且在教学上需注意由浅而深，由近及远，由具体到抽象的层层推进...

教育理论的危机与兴盛

一、问题的提出 1.1 教育理论有着悠久的历史渊源,教育思想家们从不同层面对其作过各有千秋的论述。在古代,这些论述多散见于思想家的各种论著中;在近、现代,则多集中于思想家的专著中。从这些思想家的思想和思维轨迹中可以看到这样一个共同特征,即教育理论和哲学、社会等理论一样,颇具思考价值,也颇为诱人。

教育理论作为一种理论的民族性思考

教育理论作为一种理论的民族性思考韩红升山西师大教育系今天，移植和借用西方教育理论学说，乃至研究方法已既成事实，而所产生的后果不甚理想也是事实。因此如何使源自西方的教育理论本土化，使之有助于我们民族的教育理论研究，理应成为教育理论界所特别关注的焦点。然...

关于引进西方教育理论的思考

伴随着十年改革开放的进程,西方教育理论同其它西方文化一样,以比以往任何时候都更加迅猛的势头涌入国门。各种新流派、新思潮、新观念、新问题、新方法正撞击着中国教育论坛。西方教育理论的涌入使我国教育研究者从长期封闭状态中走了出来,开始对西方教育理论进行介绍和研究。

建构主义在中国的教育理论中所起的作用(英文)

伴随着经济全球化社会更需要灵活多变的综合性人才,然而中国的教育理论并不能培养出完全适合社会发展的人才。在这种情况下,许多教育家逐渐探索新的教育理论,试图改变这种现状,社会建构理论就是诸多理论中应用比较多的理论,但是这种理论在中国的实际应用并没有达到它的预期效果,究其原因有两方面:一是中国的传统教育理论与此相悖,二是教师并没有真正理解什么是建构主义理论。为了改变这种现状,在本篇文章中笔者给出了建构主义理论的详细解析,及其一些解决实际问题的办法。

学习教育理论转变教育观念

文章针对部颁新教学计划、大纲实施过程中普遍反映不适应的问题，从传统教育观念的影响、对传统教育理论的认识、现代教学论的发展以及布卢姆的教育理论及其现实意义等方面作了一些介绍，试图为广大教师深入学习教育教学理论提供点资料，为深化中等医学教育改革，深入贯彻执行新教学计划、教学大纲，转变与现代教育不相适应的观念等的研究、探讨作点铺路石。以求抛砖引玉。

教育理论研究要进一步解放思想

新时期以来,我国教育理论研究围绕现代化建设及其人才培养等重大问题,进行了不少有益的探讨,为深化教育改革,全面推进社会进步作出了积极的贡献。譬如,十余年来,关于教育地位和作用问题的讨论,就廊清了教育的一些片面认识,形成了比较成熟的教育职能观,为“社会主义现代化建设必须依靠教育”这个重大战略决策的制定,奠定了坚实的理论基础。然而,事物又总是一分为二的。在充分肯定这些重大问题研究所带来积极影响的同时,我们必须看到这样一个事实:这些年,教育理论研究真正取得突破性进展的并不很多。

建构主义教育理论的核心

阮志孝在《现代远距离教育研究》2006第3期撰文认为，建构主义教育理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在建构主义者看来，所谓传统教学强调的是“教”而不是“学”，忽略了学习者的认知主体作用，因而得不到最佳的教育效果，达不到学习的目的。建构主义就是要把教育对“教”的过程的关注，更多地转移到对“学”的过程的研究上来，这就是建构主义教育理论区别于所谓传统教育理论的最大特点。

陶行知生活教育思想意蕴解读

陶行知（1891—1946）是中国现代教育史上著名的人民教育家,毕生致力于教育事业,被毛泽东称为＂伟大人民的教育家＂。陶行知为我国的教育事业作出了巨大的贡献,他从中国的实际情况出发,不但吸收了外国教育理论的长处,同时又继承了我国传统教育理论的精华,以＂行是知之始,知是行之成＂为理论出发点,提出了＂生活即教育＂、＂社会即学校＂、＂教学做合一＂等教育思想,