重新审视中小学中华优秀传统文化教育的内容体系

中小学中华优秀传统文化教育以中华文化研究体系为学理依据。中华文化研究体系对中华优秀传统文化的阐释使用了两分法:一方面沿袭传统学术研究的路径—重视考镜源流,另一方面要求形成具有中国特色的学科体系、学术体系和话语体系“三大体系”格局。因此,中小学中华优秀传统文化教育内容体系应兼顾传统学术的崇尚会通和现代学科实行分科治学的特点,从微观、中观和宏观三个层次进行分类。同时,加强中华优秀传统文化教材资源建设、教师教育体系建设和课程示范交流平台建设等配套资源建设,解决中小学中华优秀传统文化教育存在的问题。

中华优秀传统文化教育一体化建构——基于基础教育阶段的实践研究

中华优秀传统文化是中华文明掇菁撷华后的智慧结晶。近些年来,各地中小学大力弘扬并践行中华优秀传统文化,同时也出现了学科融入不够、学段衔接不到位等问题。通过基础教育阶段中华优秀传统文化教育一体化建构,促进传统文化教育优化发展,提升学生的文化自觉与文化自信是必要且可行的。遵循整体设计与学科融入、学段制宜与学段衔接、知识学习与情感培养、课内学习与课外实践、传统文化与现代文明多方结合的原则,从全面融入各学科课程教材、注重年级与学段衔接、丰富校园文化活动形式、紧密联系社会现实、全面开发课程资源五个方面进行中华优秀传统文化教育一体化建构。

大学工科课程思政中传统文化教育的重要性和应用

为实现立德树人的根本任务,工科大学专业课程思政引入传统文化教育至关重要。中华优秀传统文化教育是培养学生文化自信的根本措施,其既能培养学生爱国主义的精神,也能培养学生的综合素质。由于工科院校的课程专业性及技术性强,课程思政中传统文化教育宜采用隐性教育方式,并需要深入挖掘传统文化的内涵、创新和发扬传统文化。

小学语文教学中传统文化教育实施路径

教育要从“娃娃”抓起,小学阶段是进行中华传统文化教育最好的时期,为学生播下传统文化的“种子”,将传统文化传承的接力棒交给学生,使传统文化与教学真正融为一体,对传统文化的传承发展与高质量人才的培养都有着不可忽视的战略性和发展性意义。而语文与传统文化之间有着较高的契合度,两者之间的知识易于衔接,传统文化教育在小学语文教学中的有效实施能够达成学生专业能力提高以及文化素养培育的效果,具有相当大的研究价值。

B站“东坡热”现象对高校中华传统文化教育的启示

针对B站的“东坡热”现象,通过检索有关苏东坡的视频资源,筛选、分类整理出了“治愈”“吃货”“天才”“社交达人”等关键词。“东坡关键词”用网络热词的形式表达苏轼精神,是B站弘扬传统文化的成功范本,其成功之处在于充分了解大学生的心理需求,利用网络热词,拉近与大学生的距离,以轻松幽默的形式,使中华优秀传统文化真正走进大学生内心。不足之处在于网络营销具有快餐化、娱乐化倾向,使大学生对传统文化的认识流于肤浅,无法深入。据此,高校中华传统文化教育要建立在充分了解大学生心理需求的基础上,紧扣时代脉搏,贴近心灵;利用互联网与新媒体的便利,用学生喜闻乐见的方式弘扬传统文化,创新教育形式;利用专业学科优势,占领传统文化的网络宣传阵地,发挥其引领作用,以规约这些弊端。

在中学英语教学中融入中华传统文化教育的策略

作为世界四大文明古国之一,中华传统文化具有丰富的内涵和独特的价值观。然而,在当前的中学英语教学中,对于中华传统文化的融入还存在一定的不足。基于此,本文分析了当前中学英语教学中存在的问题,提出了相应的策略,包括优化教材设计与内容选择,重视中华传统文化的融合,以及创新教学活动与方法来优化学生对中华传统文化的深入感知,旨在通过这些策略的实施,促进学生对中华传统文化的理解和认知,提升他们的综合素养和跨文化交际能力。

记忆的流动:幼儿园中华优秀传统文化教育的要素、内容与路径

幼儿园开展传统文化教育,将中华优秀传统文化有机融入一日生活与课程教学,可以增强幼儿对中华优秀传统文化的认同,在儿童阶段打下民族文化的根基。基于文化记忆理论视角,幼儿园中华优秀传统文化教育具有时代背景性、教育与文化的互动性双重特征。教师、传统文化传承人和单位、家庭和社区都是幼儿园中华优秀传统文化教育的参与者,文字、图片、物理环境、社会情境共同构成幼儿园中华优秀传统文化教育空间,传统文化中的价值观念、文化知识、技艺等都是幼儿园传统文化教育的重要内容。幼儿园传统文化教育应通过文化重构,实现中华优秀传统文化教育与幼儿生活“同频共振”;通过文化象征,以中华优秀传统文化教育激发幼儿的文化精神;通过文化传承,调动多方主体共同开展中华优秀传统文化教育。

高职院校传统文化教育内容体系的构建研究

传统文化教育是指以中华优秀传统文化为主要内容的教育教学实践活动,加强高职院校传统文化教育是抵制和防范文化虚无主义的现实需求,是提高文化素养升华人生境界的应然诉求。文章在以文化人、化文铸匠的传统文化教育理念下,确立普遍性和特色性相统一、价值性和知识性相统一、权威性和趣味性相统一、传统性和时代性相统一“四个相统一”的教育内容建构原则。精选传统文化教育内容,形成通识文化链和特色文化链“双链”并驱,即“致知、笃行、成人”螺旋递进的高职院校通识文化教育内容链,凸显“学校特色、区域特征、职教特点”的特色文化教育内容链。

探讨语文阅读教学与传统文化教育融合的途径

中国文化博大精深,上下五千年的传统文化至今在人们的日常生活和社会的全面发展中熠熠生辉。学校教育是传承中华灿烂的传统文化的主要途径,是学生渗透中华传统文化的主阵地,语文阅读教学更是对学生进行传统文化教育的重要方式。现阶段,中职教育主要目的在于为现代社会发展培养大量高质量的技术型人才和高素质劳动者,这就要求中职院校在看重学生的专业技能的提升的同时,也要重视学生的精神文化内涵的丰富。在中职语文教学中对学生进行传统文化教育是丰富学生精神文化内涵,提升学生的内在修养,从而促进学生综合素质全面发展的有效途径。因此,如何将传统文化教育有效融入中职语文教学中是当前中职院校的教师需要深入思考和研究的问题。本文将探讨中职语文阅读教学与传统文化教育融合的途径。

对中华传统文化教育的美学思考——以高中语文教学为例

中华传统文化教育是语文教学的重要内容。高中语文教学天然地具有中华传统文化认同的美学基础,因此应将审美作为培育中华文化认同的钥匙。在具身感知中感受中华传统文化之美,在深度解析中品味中华传统文化之美,在自我表达中创新中华传统文化之美,最终达成文化与自我的同化。

传统文化教育资源在学前教育教学中的应用策略分析

社会经济飞速发展的时代背景下,人们对教育的重视程度正在不断提高,学前教育是我国教育体系的重要组成部分,在深入推进学前教育机制优化建构的过程中,必须考虑到师资建设的核心价值,以高校学前教育专业人才培养为基本导向,为我国学前教育事业的可持续发展奠定坚实基础。传统文化具有漫长悠久的历史,在高校学前教育人才培养工作中渗透传统文化能够帮助学生提高人文素质,促进传统文化在新时代的传承发展。当前学前教育教学中应用传统文化教育资源仍然面临着一些问题,主要表现在教师对传统文化教育缺乏应有重视,传统文化教育资源开发缺乏针对性,传统文化教育资源利用方式单一化,传统文化教育相关实践落实不到位,缺乏针对传统文化的教学评价机制。传统文化教育资源在学前教育教学中的深入应用应当做到转变教师认知,提高传统文化教育地位;整合教育资源,融入多种形式传统文化;创新教育手段,全面彰显传统文化魅力;优化实践形式,联系专业特点开展实践;完善评价机制,关注传统文化素养表现。

高中语文教学中传统文化教育渗透的思考

中国传统文化是民族魂,是民族精神支撑,更是中国力量的源头。传统文化教育在高中语文教学中的渗透,是培养学生爱国主义情怀、人文精神以及思想价值观的主要途径,对学生语文核心素养的进一步完善也发挥显著的促进作用。本文主要采用学情调查法和实验教学研究法,分析了传统文化教育在高中语文教学中渗透的必要性,从传统文化资料导入、诗词名篇吟诵鉴赏、挖掘文本传统思想内涵以及实施传统文化教育实践四方面,探讨传统文化教育的渗透路径,以供同行交流,借鉴参考。

基于核心素养的高职语文优秀传统文化教育研究

基于核心素养的高职语文优秀传统文化教育有助于正面引导学生的思想,陶冶学生的情操。语文教师需要将优秀传统文化贯穿于语文教学的始终,实现以文“化”人和立德树人,培养学生良好的语文学科核心素养。经验丰富的教师从教学内容着手,有效整合优质的教育资源,提升学生的科学人文素养,主动创新教学方法,培养学生的自主发展能力,积极拓展教学渠道,全面强化学生的社会参与意识。在多措并举中提升高职语文优秀传统文化教育质量和水准,为社会培养德才兼备的人才。

核心素养背景下小学美术融入传统文化教育的探索

随着社会的发展,教育领域越来越重视学科核心素养的培养,亦愈加关注对学生综合能力的提升。为适应新时期社会发展对高质量人才的需要,广大教育工作者在实际教学中,应当及时更新自己教学观念,打破应试教育思想的束缚,改变传统的教学模式,对自己的教学方法和手段进行改进和创新,从而适应社会对教育的需求,促进学生德智体美劳全面发展。

多元建构:高校传统文化教育的实施进路

高校传统文化教育应该以学生为导向,通过学习主体自建、主体与主体间互建、社会各主体共建等多层次的统一性建构,帮助大学生实现对传统文化知识和价值的学习,这种建构性学习是传统文化教育的应然要求和解决实然问题的根本进路。在一定的社会文化背景下,传统文化教育的实施需要“教”与“学”主体自建发挥奠基性的作用,同时也需要学校主体间的互建、对话与协作,以及社会各主体在传统文化教育资源方面的交流与共建。

中华优秀传统文化教育融入初中英语课堂的价值与途径探索

英语作为初中教育的重要组成部分,在英语课堂教学中引入中华优秀传统文化教育,不仅可以继承、弘扬中华优秀传统文化,引导学生树立正确的价值观,还能有效提高中英语课堂教学实效性。然而从实际来看,初中英语课堂引入优秀传统文化教育还显露出诸多不足,比如文化资源挖掘不够、中西文化对比较小、实践活动安排较少等,不利于优秀传统文化教育价值的发挥。需要加强中华优秀传统文化教育融入初中英语课堂的研究,结合实际采用有效措施融入中华优秀传统文化教育,在增强学生英语学习兴趣的同时,提升初中英语课堂教学质量。

经典诵读在传统文化教育中的深化研究

学前教育是幼儿启蒙教育的关键时期,也是培养幼儿文化素养和文化品格的奠基阶段。在学前阶段进行传统文化教育,能够为幼儿打开传统文化学习的大门。经典诵读是对幼儿进行语言教育、审美教育和情感教育的重要方法,也是让幼儿接触、感受传统文化的直接途径。经典诵读不仅是传统文化教育的有效途径,也是符合幼儿身心特点的传统文化教育方式。如何充分结合学前教育教学的特点以及幼儿的身心特点开展经典诵读活动,使之更加贴近幼儿的生活,更加符合幼儿的发展规律和幼儿教育目标,更加体现传统文化的魅力和价值,仍是当前亟待进一步探索的课题。基于此,本课题对在学前阶段实施经典诵读活动的策略和方法进行了研究,以期为新时代的学前教育和传统文化的弘扬提供一定的帮助。

传统文化教育渗透高校舞蹈教学的价值旨归与策略研究

作为传统文化的传承载体,舞蹈艺术承载着文化思想、理念和精神的发展与传播。然而,现今许多舞者缺乏对传统文化的了解,导致他们难以准确地传达舞蹈背后蕴含的文化内涵和意义。因此,高校教师需要认识到舞蹈教学中传统文化渗透的重要性,以提升学生的文化素养、创新舞蹈表现形式以及引导学生形成正确的价值取向为根本目标。为此,介绍了传统文化渗透舞蹈教学的本质要求,阐述了传统文化教育渗透高校舞蹈教学的价值旨归,分析了传统文化教育渗透高校舞蹈教学的基本问题,提出传统文化教育渗透高校舞蹈教学的策略,以推动舞蹈教学的不断发展。

法国传统文化教育:内容、政策与实践

法国传统文化教育主要通过共和国原则与价值观教育、文化与艺术教育实现。其中,共和国原则与价值观教育主要通过主题性、渐进式、多学科渗透的道德与公民教育实现;组织与实施方式呈现以课堂教学为主、以丰富的课外活动为辅、以竞赛助力学习与实践的特点;师资培训注重制定以国家要求为导向的能力标准框架,职前培养与在职培训并重;社会协作支撑体系以政府制定的参考标准与指南为导向,以网络资源与专业组织的支持为支撑。文化与艺术教育以艺术课为主要载体实施,辅以文化艺术活动和教育项目;以“文化与艺术教育之路”为主要路径实施;师资培训注重职前培养与在职持续性专业培训相结合;通过立法、教育章程、多机构参与机制、资源平台形成社会协作支撑体系。结合我国国情,为进一步推进中华优秀传统文化教育的开展,提出发展系统观视域下的以主题为导向的跨学科合作教学设计、将多主体参与的实践融入学生的成长之路、构建多元支撑系统下的学习共同体等发展方向。

农村中小学中华优秀传统文化教育的困境及对策

中华优秀传统文化是中华民族的根与魂,传统文化教育是当前教育改革的一项重要课题。然而,传统文化教育在农村中小学的开展面临一些现实的困境和难题,包括师资力量薄弱、教育资源匮乏、存在认识误区、边缘化等。对此,文章提出了加强师资培养和研修、改善教育资源配置、优化课程设置、建立多元评价体系等措施,将传统文化教育纳入综合素质教育的优化路径,以期走出困境,保证农村学校传统文化教育走向常态化,使义务教育阶段传统文化教育走向回归。