“双高计划”视域下高职院校课堂教学精准测评体系构建研究——基于对18所“双高计划”高职院校听课评价表的分析

课堂教学评价能否促进教学质量的提高,关键在于评价体系是否科学、规范、可行。通过对18所“双高计划”高职院校的课堂教学评价表进行分析发现,高职院校的课堂教学评价体系存在评价标准无职业教育特色、评价体系使用过于统一、标准指标表述不准确、评价指标权重不合理、评价结果使用不充分等问题。“双高计划”视域下高职院校教学评价体系改革应彰显课程职业素质本位、秉承学生发展为中心、明确课程差异性、重视指标可测性、采用综合性评价方法。鉴于此,采用专家排序统计法、因子分析法构建全面的课程类型化课堂教学精准测评体系,包括量化模块和质化模块,以期推动课堂教学个性化评价标准的构建,提高课堂教学评价的有效性。

基于提高学生综合素养的高职数学课堂教学评价体系研究

培养学生综合素养是高职数学课堂教学的重要目标。传统评价体系常局限于对知识掌握程度的考核,忽视学生综合素养,过程性评价与结果性评价结合不好。本研究以提高学生综合素养为基础,设计高职数学课堂教学的综合评价体系,为课堂教学综合评价提供理论依据和实践经验,更全面、更客观评估学生学习成果和综合能力。

医学高职院校专业课教师课堂教学能力评价体系重构探索

在高职教育提质培优和思政育人的时代背景下,医学职业院校专业课教师课堂教学能力评价体系的重构,是促进发展性教师评价完善成熟、引领教师专业发展、提高医学高职院校竞争力的切入点和落脚点。目前,现有的课堂教学能力评价体系存在一些弊端,尤其是师德师风、思政能力、职业教育特色等内容,并未量化融入指标体系。文章探讨智能时代医学职业院校专业课教师课堂教学能力评价体系重构的原因、意义以及实践思路。

高职课堂教学质量评价指标体系的构建研究——基于高职教师教学创新团队建设实践

高职学校教师教学创新团队是我国高等职业教育改革与创新的重要组成部分,科学评价和准确掌握其建设水平,对于推动我国“双高计划”的高质量发展具有重要意义。课堂教学质量评估是高等职业学校实现其培养目标的前提与基础,也是衡量教学创新团队建设成效的关键。在深化职业教育体系建设改革的背景下,将高职课堂教学质量评估与高职教师教学创新团队建设绩效评价进行“耦合”,并运用TQM(全面质量管理)理论构建完整的高职课堂教学质量评价指标体系,从学生的视角和体验出发设计评价指标,有效促进教和学的共同进步,提升教学质量,同时也为高职教师教学创新团队的建设和学校关键办学能力的提升提供了有力支撑。

基础教育课堂教学综合评价体系建构的理论逻辑与实践路径

课堂教学综合评价是教育评价体系的重要组成部分,其呈现两种评价逻辑,一种是以事实为基础的循证体系,另一种是以价值为主导的创生体系。以事实为基础的循证体系力图寻求生成性因果关系和交互性相关关系,体现为线性的“假设—验证”的追求;以价值为主导的创生体系注重评价的过程性、情境性和发展性,在作出价值选择和价值判断之后更关注价值创生,体现了螺旋式的“探究—改进”意图。两种评价逻辑在基础教育课堂教学综合评价中结合得尚不充分,从而带来了教学评价的认识误区和作用消解。构建基础教育课堂教学综合评价体系,要坚持循证逻辑和创生逻辑相结合,构建“教学评一体化”系统;坚持一致性、综合性和持续性原则,构建均衡评价系统;坚持改进和创生的双重职责,在事实与价值、理论与实践的转化过程中实现以评促学、以评促教。

中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系构建路径

中学语文教师课堂教学评价是提高教学质量、促进学生语文能力发展的重要手段,能更全面、客观地评价教师的教学效果,促进教师的专业素养能力提升。同时,也可以激发学生的学习动力,培养学生的语文素养和综合能力,多方面地满足学生的学习需求,在教学实践中增强师生、生生互动性,为提高中学语文教 师课堂教学质量提供有效指导。

构建多元评价体系 促进初中英语课堂教学

新课程改革要求英语教学重视对学生核心素养的培养,还要求教师通过知识传递的过程促进学生综合能力的发展。要想实现这一目标,教师需要突破传统评价模式的限制,建立多元评价体系,促进学生多维能力的综合发展。鉴于此,文章以“构建初中英语课堂教学多元评价体系”为主题展开了探究,详细介绍了多元评价体系的概念和特点,分析了该评价体系在初中英语教学改革中的促进作用,并在此基础上结合实践案例提出了具体的实施策略,以期为当前的教学改革提供一定的实践参考。

小学数学教师课堂教学能力评价指标体系构建实践

教师的课堂教学能力评价体系,应当具有体系性、结构性、具体性,应当兼顾全面性和重点性。在小学数学课堂教学中,教师的课堂教学评价应从认知性、实践性和研究性三个维度出发,从而建构认知性课堂教学评价指标体系、实践性课堂教学评价指标体系以及研究性课堂教学评价指标体系等。教师课堂教学能力评价指标体系的建构、实践,能有效提升教师的认知力、实践力和研究力,发掘教师自我的认知、实践和研究潜质、潜能,促进教师的专业发展。

深度学习视角下大学物理智慧课堂教学质量评价体系设计研究

随着教育信息技术与人工智能的发展,大学物理智慧课堂教学越来越受重视,而关于大学物理智慧课堂教学评价却鲜有系统的研究。该文分析大学物理智慧课堂教学的特点,在深度学习的视角下,构建大学物理智慧课堂教学评价维度,设计大学物理智慧课堂教学质量评价指标体系,为推进大学物理智慧课堂教学提供一种参考。

高校课程思政课堂教学效果评价指标体系构建及实证分析

为验证课程思政实施效果,全面提高高校课程思政教学质量,在遵循课程思政指标体系构建原则的基础上,构建了教学内容、教学方法和学习效果3个一级指标和14个二级指标的课程思政课堂教学效果评价指标体系。采用熵值法建立综合指标评价模型,通过对12所高校本科生课程思政课堂教学效果实证分析,结果表明高校课程思政课堂教学效果总体良好;对课程思政2种教学模式差异分析表明,混合式教学模式的教学效果明显好于传统教学模式。

基于OBE教育理念的民办应用型本科院校课堂教学质量监控与评价体系探讨

文章针对当前民办应用型本科院校课堂教学质量监控与评价体系存在的问题,提出了基于OBE教育理念的课堂教学质量监控与评价的原则,重塑课堂教学质量监控与评价体系的思路,对于提高民办应用型本科院校教学质量具有现实意义。

县域中小学体育课堂教学评价体系的构建路径

随着素质教育的深入推进,体育在中小学教育中的地位逐渐提高。县域中小学体育课堂教学作为实现体育目标的重要途径,其教学质量直接影响学生的身心健康和全面发展。然而当前我国县域中小学体育课堂教学评价没有体现体育学科的特点,很多学校的评价表与其他学科共用,学生、教师、领导对体育课堂评价还停留在课改前的单一分数评价上,不仅影响了体育课堂教学质量,而且制约了学生全面发展。因此,构建一套适用于县域中小学体育课堂教学的评价体系,对提高体育课堂教学质量、促进学生体育素养的提升具有重要意义。

双课堂教学环境下指向大学生高阶思维能力发展的教学评价研究

双课堂教学环境下传统教学单向灌输的教学弊端得到了有效解决,既有助于有效优化学生学习的全过程,也有助于发展学生的高阶思维。在双课堂教学环境下,大学生高阶思维能力的发展需要综合考虑教学评价等多方面内容。本文以双课堂教学环境下指向大学生高阶思维能力发展的教学评价为研究对象,梳理高阶思维能力的内涵及特征,分析教学评价对高阶思维能力发展的作用,探索指向大学生高阶思维能力发展的教学评价体系,以期在推动教学改革的同时提升大学生的综合核心素养。

O2O课程融合课堂教学效果评价指标体系研究——基于创新型人才培养目标

基于创新型人才的内涵,立足于O2O课程融合课堂的教学环境,以教师的“教”与学生的“学”为有机整体,应用解释结构模型方法筛选出30个评价因素并构建了基于三层递推结构模型的课堂教学效果评价指标体系。该评价指标体系的最高层级因素为“教师教学”“O2O课堂融合教学”“学生学习”,第二层级因素为“教学设计”“教学过程”“教学理念”“教学内容”“教学手段”“学习过程”和“学习成果”,第三层级因素为“线下课堂‘问题’设计”等;并应用层次分析法为各层级及层级内各因素赋予权重。该评价指标体系凸显了以学生为中心的教学理念,强调了“教”和“学”互动中学生学习过程的重要性,具有一定的理论与实践意义。

医学院校课堂教学评价指标体系的修订与完善——以海南医学院为例

课堂教学评价是保障课堂教学质量的重要手段,课堂教学评价指标体系的制订要科学、规范且要定期修订完善。修订课堂教学评价指标体系首先要在总结以往工作经验基础上充分调研、论证,其次要结合实际教学状况制订修订原则,修订过程中要融入新的教育思想与理念,同时要关注指标体系的导向性、操作性和实用性。

框架·标签·应用:基于数字画像的课堂教学评价

借力数字画像开辟的课堂教学评价新范式,蕴含着依托技术摆脱痼疾的变革诉求、提质增效的创新取向。为此,基于数字画像技术,依照“如何画、画什么、为何画”的逻辑主线,以立德树人、主体本位为基本遵循,着力打造课堂教学评价的数智化框架,构建彰显课程特色的标签体系,将多源、异构、互通的教学数据经由解构、关联、重组生成画像评价模型,阐析以评促改、以评促教、以评促学的应用机理,为因循施策、因材施教、因需而动提供数据支撑,以期实现课堂教学评价数智化跃迁,助推教、学、评一体化发展。

基于高考评价体系的物理关键能力培养——以欧姆表实验教学为例

从高考“服务选材”“引导教学”的核心功能出发,明确教学实践中必须培养学生知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力等关键能力。以欧姆表实验教学为例,展示教学实践中采用问题导向、探究式学习方法培养物理关键能力的新模式。

深度教学视角下的课堂教学评价模型构建与应用——以“平抛运动”教学为例

课堂教学评价是课堂教学活动的重要环节,及时有效的评价有助于对教学行为和学习行为进行调整和改进。基于深度教学理论,构建高中物理课堂教学评价模型,并以2019年“粤教版”高中物理必修2“平抛运动”教学实践为例,阐释如何实施深度教学视角下的课堂教学评价模型。

基于STEM理念的高中物理项目化教学评价体系的构建

项目化教学是指围绕一个真实或拟真的问题情境,以项目任务为驱动,通过学生自主学习;小组合作;问题解决等学习方式开展学习的教学模式。项目化教学将科学;技术;工程;数学(简称 STEM)四个学科有机融合,旨在培养学生解决实际问题的能力。项目化教学从课程结构和学习活动设计上突破了传统单一学科知识教学的限制,也为学生开展跨学科学习提供了平台。高中物理项目化教学是项目式学习的一种重要形式,其评价体系的构建对学生核心素养的发展至关重要。因此,基于 STEM理念,对高中物理项目化教学的评价进行研究具有重要意义。

基于增值理念的高职课堂教学评价体系构建

职业院校课堂教学评价改革探索是深化“三教”改革、落实立德树人根本任务的现实需要。文章针对当前高职院校课堂教学评价主体单一、手段匮乏、缺少个体关注等问题,基于增值理念,从评价主体、评价维度、评价手段、评价结果应用等方面构建了“五星守护”课堂教学综合评价体系,以期为高职院校课堂教学评价提供理论与实践借鉴。