同伴教育结合传统讲授模式在护理专业基础课程教学中的应用探讨

目的探讨同伴教育结合传统讲授教学模式在护理专业基础课程教学中的应用效果,为构建适合岗位需求的护理专业基础课程教学方法提供依据。方法随机抽取某医学院2017级护理专业两个班学生作为研究对象,分为同伴教育组及对照组。同伴教育组护理专业基础课程教学采用同伴教育结合传统讲授模式,对照组仅采用传统讲授模式。教学结束后,对两组学生护理学导论、护理礼仪与人际沟通、护理心理学基础进行期末理论考试,评价同伴教育结合传统讲授教学模式的教学效果。结果同伴教育组期末考试成绩明显优于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在护理专业基础课程教学中应用同伴教育结合传统讲授教学模式,有利于提高学生考试成绩,值得推广应用。

互动教学模式在高校思想政治理论课中的应用

思想政治理论课是我国大学生接受思想政治教育的主要阵地,在我国高等教育中有着重要的作用,但是传统单一的讲授教学模式已经不能充分发挥思政课应有的价值,必须探索新的教学模式已成必然。本文对互动教学模式的意义、实现途径以及在具体实施中需要注意的问题进行了初步的探索,进而得出师生互动教学模式是增强思政课吸引力和感染力,提高思政课时效性的有效途径。

智慧教室教学模式在护理教学中的应用研究

目的:研究护理教学中智慧教室教学模式的应用。方法:回顾性选取2019年10月至2020年10月本院护理专业学生100例,依据教学模式分为智慧教室教学模式组、传统讲授教学模式组两组,各50例,统计分析两组学生的课程评价、教学评价。结果:智慧教室教学模式组学生的课程价值、个人领会、内容学习、行为学习评分及CVI总分均显著高于传统讲授教学模式组(P<0.05)。智慧教室教学模式组学生对教学模式的知识讲解深度、案例导入方式、资源利用效果、专业自我认同能力、教学方法、专项训练、效果验证、归纳总结应用认可度分别为:88.0%(44/50)、88.0%(44/50)、88.0%(44/50)、86.0%(43/50)、90.0%(45/50)、86.0%(43/50)、88.0%(44/50)、90.0%(45/50)均显著高于传统讲授教学模式组82.0%(41/50)、80.0%(40/50)、74.0%(37/50)、72.0%(36/50)、78.0%(39/50)、76.0%(38/50)、80.0%(40/50)、84.0%(42/50)(P<0.05)。结论:护理教学中智慧教室教学模式的应用效果较传统讲授教学模式好。

对旅游专业非指导性教学模式的探讨

本文通过对非指导性教学模式的分析、探讨，旨在建立一种新的学生观和教学观，即以学生为中心的教学理论，教师所扮演的角色是创造和谐、融洽的教学气氛。突出师生之间本位的变化。以期望此模式对中等职业学校旅游专业教学有一定的帮助。

微课联合翻转课堂在耳鼻喉科住培中的应用

目的观察微课联合翻转课堂应用于耳鼻喉科住院医师规范化培训教学的效果。方法选取2021年7月至2022年6月在昆明医科大学第二附属医院耳鼻喉科接受住院医师规范化培训的70名具有本科及以上学历的住院医师作为研究对象,将2021年7—12月培训的34名医师设为对照组,2022年1—6月培训的36名医师设为观察组。对照组采取传统教学模式,观察组在传统教学基础上采取微课联合翻转课堂教学模式。轮转结束后教员对两组学员进行理论基础考试、技能操作考核、案例分析和匿名问卷调查(包含激发学习兴趣、增加学习主动性、提高学习效率、增强沟通交流能力及教学方式满意度5项内容)进行教学效果评价。结果与对照组相比,观察组理论基础考核成绩(91.33±2.33)分、技能操作考核成绩(85.64±2.90)分及案例分析成绩(87.03±1.96)分均较高,差异有统计学意义(P<0.05);在激发学习兴趣(4.08±0.69)分、增加学习主动性(4.19±0.67)分、提高学习效率(4.33±0.72)分、增强沟通交流能力(3.50±0.77)分及教学方式满意度(4.53±0.61)分,观察组均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课联合翻转课堂教学能够增强学员综合素质,在耳鼻喉科住院医师规范化培训中具有较好的教学效果。