PBL教学法结合传统讲授法在临床微生物学及检验教学中的应用

传统教学是采用LBL（lecture based learning,LBL）的教学模式,即以授课为基础的学习[1]。这种教学方式主要是以教师为主体,以讲课为中心,采取全程灌输教学。但随着医学科学、医学信息的迅猛发展和社会医学模式的改变,社会对医学学生的素质提出了更高的要求,低效传统的医学教学模式正,

PBL与传统讲授法在传染病学教学中应用的比较

探讨PBL教学法在传染病学教学中的作用。将学生随机分成PBL教学法组和传统讲授法组,比较PBL教学法与传统讲授法在教学途径和方法以及教学效果等方面的差异。PBL教学法组学生终考的平均分(76.9±8.5)明显高于传统讲授法组的(67.4±5.1)分(t=3.99,P=0.03)。PBL教学法组学生应用型题目获“优”人数比例(26.3%,20/76)明显高于传统讲授法组的(11.5%,9/78)(χ2=5.499,P=0.019)。PBL教学法优于传统讲授法,可提高学生的综合素质。

PBL教学法与传统讲授法在临床超声治疗学教学中应用的比较

目的:探讨PBL教学法在临床超声治疗学教学中的效果。方法:将学生分成PBL教学法组和传统讲授法组,比较PBL教学法与传统讲授法在教学方法、途径以及教学效果等方面的差异。结果:PBL教学法组学生的考试成绩明显高于传统讲授法组学生的考试成绩;PBL教学法组成绩达到70分及以上的比例明显高于传统讲授法组的比例。结论:PBL教学法在临床超声治疗学教学中可提高学生和教师的综合素质。

PBL结合传统讲授法在生理学教学中的应用

对采用以问题为基础的学习教学法(PBL)结合传统讲授法(LBL)与单纯采用传统讲授法教学两个班级进行比较,结果显示采用PBL结合传统讲授法教学的班级的期末成绩高于单纯采用传统讲授法的班级,说明PBL教学法结合传统讲授法应用于生理学教学是可行的。

PBL结合传统讲授法在“动物生物学”教学中的应用效果评价

探讨基于问题学习PBL结合传统讲授法LBL在普通本科院校"动物生物学"教学中的应用效果。PBL结合LBL的班级作为实验班,单纯采用LBL的班级为对照班,对两个班级的期末试卷及相应采用PBL 4章节的成绩进行比较,同时以问卷调查方式考查受试学生对PBL教学方法的评价。结果表明:实验班无论是在试卷平均成绩还是在4章节的平均成绩上均高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果也显示学生普遍认可PBL教学方法。PBL结合LBL在"动物生物学"教学中应用效果良好,能明显提高该学科的教学质量。

内科学教学中病案教学法和传统讲授法的比较

目的探讨内科学中以问题为基础的病案教学法与传统教学法的教学效果。方法随机抽取我校2007级三年制大专中医专业1班为实验班,2班为对照班,内科学实验班采用病案教学法,对照班采用传统讲授法,针对教学效果进行对比分析。结果内科学中病案教学法教学效果明显优于传统教学法。结论内科学中病案教学法值得推广。

浅谈PBL结合传统讲授法在生理学教学中的选择性应用

PBL(以问题为基础的学习法)把学生置于教学环节的中心位置。对采用PBL结合传统讲授法与单纯采用讲授法教学的两个班级进行比较,结果显示采用PBL结合法教学的班级期末成绩高于单纯采用传统讲授法的班级,特别适合有医学基础的学生在“中专升大专”后的教学模式。说明对于PBL结合传统讲授法可针对实际,有选择性地引入生理学教学中。

新经济时代的历史教学传统讲授法

随着高校在新形势下对新型教学手段的大力提倡,多媒体或网络式课件被大量运用到历史学基础课教学中来,学生学习历史的方式无疑有了多样化的改变,也较以前更加贴近了历史.但是随之而来出现的另一个问题却是,学生知识深化的效果并未因此得到加强,对历史学科的学习也未有相应深入的把握.这也许是现代高校大力推行新型教学手段所始料未及的一个后果.教学手段守旧与更新的矛盾再次在教学改革中凸现出来.

新课改中传统讲授法的嬗变及其策略

传统讲授法历史悠久，让学生进行接受性的学习，其特点是学生被动接受知识，存新课改的浪潮中．很多专家对此提出批评和质疑。

契约学习法与传统讲授法的效果研究

目的 探讨契约学习法与传统讲授对在校护生自导学习倾向、学习技能和学习成就的影响有何差异。方法 在急重症护理学教学中实验组采用契约学习法,对照组采用传统讲授法,干预前后应用自导学习倾向量表、技能量表和学习成就分别比较两组差异,所有数据采用SPSS 11.0软件进行统计分析。结果 干预后实验组在自导学习倾向、自导学习技能的部分层面和总分上,学习成就的作业平均成绩均显著高于对照组。结论 契约学习法较传统讲授法更能提高在校护生自导学习倾向和技能,且可达到更好的学习效果。

PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨

目的探讨以问题为基础的学习法(PBL)在生物化学教学中的初步应用并对其效果进行了评价。方法在生物化学教学中,选取105名2003年入学的生物医学工程专业学生,随机编为3个班,每班35人,前2班采用PBL教学法,后1班采用传统讲授法(LBL),对其效果进行比较并进行了问卷调查。结果实验组的两次考试成绩均高于对照组(P<0.01),PBL教学法能够显著提高学生的学习兴趣和综合分析问题的能力,促进自学,加强师生之间的交流与沟通。结论PBL教学法优于传统讲授法,在生物化学教学中值得推广。

PBL教学法在外科手术学基础教学中的应用

PBL（problem-based learning）教学理念认为问题是学习的起点,也是选择知识的依据,因此教学过程中应先问题,后内容,整个教学过程中学生才是教学的主体,教师90%的时间退居幕后。

兽医内科学的本科教学改革探究

兽医内科学是兽医学学科中一个重要的分支学科,它是以相关基础学科为基础,运用系统的理论对疾病进行分析及诊疗的一门学科,是兽医临床从业者不可缺少的知识体系,而培养出合格的临床兽医学人才也是兽医教育者的职责。就兽医内科学教学心得进行阐述,以求同行予以指正。

PBL教学法在核医学理论教学中的应用

目的:探讨PBL教学方法在核医学理论教学中的价值,以期为PBL教学模式在核医学理论教学中的应用奠定一定的基础。材料与方法:选择医学影像系2003级、2004级的学生作为研究对象,以班为单位随机分成PBL教学法组和传统讲授法组;教学内容选择核医学教材中有利于进行PBL教学的3个章节;以考试成绩和问卷调查结果作为评价指标。结果:PBL教学法组比传统讲授法组取得了更好的教学效果,PBL教学法组考试的平均成绩(85.71士6.32)明显高于传统讲授法组的平均成绩(78.23士4.56),差异具有显著性(P<0、05)。结论:在核医学理论教学中,PBL教学法优于传统讲授法,可提高学生的综合素质:在核医学理论教学中可以推广应用。

财经法规与会计职业道德课程教学设计浅探

一是传统讲授法在财经法规与会计职业道德课程中的弊端。 大部分高校将财经法规与会计职业道德课程作为会计学专业教学体系中的一门专业课，任课教师以讲授法为主，通过考试的方式定期检查教学效果。财经法规与会计职业道德课程的教学对象是大学生，他们已经具有一定的知识积累，知识积累可以用于发现问题、分析问题和解决问题。

案例教学在皮肤性病学见习中的应用

目的探讨信息技术环境下案例教学法在皮肤性病学见习教学中的意义。方法在皮肤性病学见习教学中,将学生随机分为两组,一组为案例教学法组,共123人;另一组为传统教学方法组,共124人。两组为同一老师带教。将采用案例教学法的小组与采用传统讲授法(LBL)教学的小组进行对比性研究。结果在见习结束时,案例教学组与传统教学组考试成绩相比较,均有统计学意义(P<0.05);在对案例教学组进行问卷调查中,案例教学组学生认为案例教学模式对巩固理论知识、训练临床思维、培养自学能力、提高学习兴趣、拓展创造思维、自主学习及处理病人上有较明显的帮助。结论案例教学法能提高皮肤性病学见习同学的学习成绩和临床技能,对培养皮肤科人才有一定意义。

心血管内科教学中案例教学法的应用

目的探讨心内科教学中案例教学法的教学效果。方法随机抽取我校2010级五年制大本临床医学专业二班为实验班,五班为对照班,心内科教学实验班采用病案教学法,对照班采用传统讲授法,针对教学效果进行对比分析。结果病案教学法在心内科教学效果明显优于传统教学法。结论心内科教学中病案教学法值得推广。

角色扮演教学法在营养专业人才培养中的应用

目的探讨角色扮演教学法在营养专业人才培养中的作用。方法通过问卷调查、座谈的方式了解角色扮演教学法的教学效果。结果与传统讲授法相比,角色扮演教学法能显著提高学生的学习积极性、参与度,优化教学过程;提高学生自主学习、团队合作等能力,提升教学效果;明显提高教学满意度。结论角色扮演教学法是"教师主导、学生主体"学习模式的有效载体,有利于提高学生综合素养,提升营养专业人才服务社会的能力。