住院神经系统疾病患者主要照顾者预防跌倒知识与行为及伤害处理知识的调查分析

目的对住院神经系统疾病患者主要照顾者的预防跌倒知识与行为及伤害处理知识进行调查,为医护人员对其主要照顾者进行相关健康教育提供科学依据。方法采用自行设计的预防跌倒知识与行为及伤害处理知识调查问卷对208例神经系统疾病患者的主要照顾者进行调查。结果跌倒预防知识得分最低的3项是服用引起跌倒的相关药物、体位性低血压和排泄异常;跌倒预防行为得分最低的3项是起床三部曲、物品的正确放置和使用轮椅的保护装置和跌倒;伤害处理知识得分最低的3项是跌倒后是否需要立即扶起、跌倒后观察和跌倒后保护。主要照顾者不同文化程度、担任照顾者时间、患者是否有跌倒史及是否接受相关健康教育的主要照顾者跌倒预防知识与行为总分差异具有统计学意义(均P<0.05)。进一步两两比较显示:高中组、大专及以上组得分高于初中及以下组(均P<0.001);不同照顾时间<1个月组与3~6个月组,<1个月组与>6个月组,1~3个月组与3~6个月组的患者照顾者得分组间比较,差异具有统计学意义(均P<0.001),其得分越高。结论主要照顾者对与神经系统疾病专科相关的预防跌倒知识、常规行为及伤害处理知识存在不足,照顾者跌倒预防知识与行为存在差异,护理人员应重视其健康教育需求,开展具有针对性的个性化健康教育。

幼儿园儿童意外伤害处理与虚拟仿真实验平台的建设与应用--以山东英才学院为例

近年来,我国幼儿园的儿童意外伤害事件频发。而幼儿教育工作者在处理儿童意外伤害的过程中,受时间、空间、资源等条件限制,导致在处理儿童意外伤害事件时并不专业。基于此,笔者以山东英才学院为例,重点探讨了幼儿园儿童意外伤害处理与虚拟仿真实验平台的建设与应用,旨在及时解决幼儿教育工作者处理儿童意外伤害事件时出现的问题,并提高幼儿教育工作者的专业化水平。

1+X证书制度背景下高校《婴幼儿伤害预防与处理》课程教学改革实践研究

在“1+X”证书制度背景下,构建“课证融通”的试点工作是推行教学改革的一项重要措施。本文依据重庆城市职业学院学前教育教师团队重构《婴幼儿伤害预防与处理》课程的实践教学情况和改革进程,从教学整体设计、教学实施过程、学生学习效果、特色与创新、反思改进措施等方面进行研究,以期推动本校学前教育专业教学水平提升,为同类院校相关专业提供参考借鉴。

内、外侧痛觉系统——伤害性信息处理的并行通路

现代研究认为 ,完整的痛觉信号应该包括两种成分 ,即反映伤害性刺激参数 (性质、定位、强度 )的感觉辨别成分和反映情绪效应以及产生逃避行为的情感动机成分。相应地 ,在脑内存在两条平行上传的通路 ,分别传递痛的感觉和情绪信息。其中由脊髓背角深层广动力神经元发出 ,经过丘脑外侧核群投射到躯体感觉皮层的通路 ,可能传导伤害性刺激的感觉信息 ,称为外侧痛觉系统 ;由脊髓背角浅层痛觉特异性神经元发出 ,经由丘脑中线核群及板内核群投射到前扣带回和岛叶的通路 ,可能传递伤害性刺激的情绪成分 ,称为内侧痛觉系统。

《学生伤害事故处理办法》存在的问题分析

从我国现行法律法规角度出发,结合学校教育中学生伤害事故的具体情况,分析探讨了教育部《学生伤害事故处理办法》存在的几个问题。《学生伤害事故处理办法》部分条款条文的规定已超越其权限范围、不合理地规避公平责任和需进一步细化具体内容。建议:通过国家立法完善学生伤害事故处理的规范。

学校体育伤害事故调查与思考——写在《学生伤害事故处理办法》施行10周年之际

教育部《学生伤害事故处理办法》施行10周年,学校体育事业发展呈现出了许多喜人的变化,学校体育严重、恶性伤害事故得到了遏制,体育伤害赔偿得到了有效赔付,体育安全制度与运作机制正在形成。另一方面,基于体育安全保护而形成的新问题、新矛盾也正在安全保护机制下显现出来,需要各级切实重视与辩证看待,以培养出强健国民。

《学生伤害事故处理办法》的立法缺陷及其完善

教育部《学生伤害事故处理办法》的出台对学生伤害事故的处理提供了一定的法律依据,有其积极意义。但其法律效力层次过低,某些规定与民事法律相抵触,对举证责任、精神损害赔偿、学校、学校的举办者、教育行政主管机关在学生安全方面的责任区分等应规定的内容未作规定,需要进一步予以完善。

学生伤害事故处理:一个“有条件”的《办法》

由教育部制定的《学生伤害事故处理办法》(以下简称《办法》),已于2002年9月1日起施行。《办法》的出台,让人惊喜之余,也让人深思:1.如果《办法》的目的要保护学校的合法权益,则在具体规定上会倾向于校方的利益,如诸多“有条件的”规定,难以从根本上保护学生的合法权益;2.规定由主管的教育行政机关进行调解是不合适的;3.由学生承担举证责任显失公平;4.由学校负担的赔偿金,不应当由学校负责筹措,而应当由举办者筹措;5.《办法》属于政府部门规章,教育部作为行政机关无权规定民事诉讼中的责任。所以,《办法》在法院判案时只能作为参考,并不能作为判案依据。在当今这样一个关注人权的时代,学生伤害事故的处理是不容许讲“条件”的,是“无条件”、而不应该是“有条件”的。

论立法决策——《上海市中小学校学生伤害事故处理条例》立法决策实例分析

在社会转型时期,地方立法决策必须从中国国情、时代特征、地方特点出发,由此决策的最终结果未必是最佳的,但却是特定社会条件下最合适的。

《学生伤害事故处理办法》探析

《学生伤害事故处理办法》是教育部的重要规章 ,对从事教育工作的人员具有十分重要的意义。本文对该《办法》的重要意义、主要内容、法律责任及预防办法 ,进行了初步探讨。本文重点在于提高广大教育工作者预防学生发生伤害事故的能力 ,同时 ,突出了在学生发生伤害事故之后 ,教育工作者如何处理的问题。而且对教育工作者参与学生伤害事故责任的司法问题也进行了论述 ,并涉及《办法》中存在的一些问题。

关于在高校适用《学生伤害事故处理办法》的几点思考

就教育部颁发的《学生伤害事故处理办法》如何在高校内适用的有关问题 ,从大学生伤害事故的界定和责任 ,处理大学生伤害事故的原则和程序 ,大学生伤害事故损害的赔偿和处理等几方面予以探讨 ,以求对解决发生在高校内大学生意外伤害问题有所裨益。

学生意外伤害事故处理中的教师权益保护

当社会舆论越来越多地偏袒学生，当学生和家长越来越多地懂得用法律维护自己的权利时，教师的某些权益却总是处于一个被忽略的地位。一些意外伤害事故的处理中，过多地注重维护学生的权利，无形中损害了教师的合法权益。

《学生伤害事故处理办法》的成功与不足

《学生伤害事故处理办法》是我国第一部专门处理学生伤害事故的行政性立法。其成功主要体现在:建构了处理学生伤害事故的基本框架,突出了预防为主的原则,定下了学校对未成年学生不承担监护职责的基调,明确了过错责任原则是伤害事故的归责原则;其不足主要表现在:适用范围不周延,缺欠体现伤害事故处理特点的基本原则,过错与因果关系的规定相互冲突,主管部门或者举办者责任规定违反了法人制度原理等等。

新法颁后探问题——浅析《学生伤害事故处理办法》中存在的问题

教育部颁布的《学生伤害事故处理办法》(以下简称《处理办法》)，使妥善解决校园安全问题有章可循了，但在学生伤害事故处理的过程中，仍然存在着一些值得探讨的问题。

学校事故的法律责任分析——兼谈教育部《学生伤害事故处理办法》

根据有关法律法规和一般法学原理,结合教育部《学生伤害事故处理办法》,对学校事故责任确定中至关重要的事故范围和责任性质进行分析阐述,认为学校事故的范围应有所限定,其责任性质是承担教育管理职责而非监护人责任,并由此得出学校事故的归责原则应适用过错责任原则和过错推定原则。在学校事故的责任承担方面,除了依法赔偿外,强调建立完善社会保险制度,使学校事故赔偿社会化。

《学生伤害事故处理办法》的立法背景及述评

教育部《学生伤害事故处理办法》的出台有其法律背景 ,对适用范围、法律关系、归责原则、责任分类、处理程序、损害赔偿等做出了规定 ,为学生伤害事故的处理提供了一定的法律依据 。

浅析《学生伤害事故处理办法》

教育部于 2 0 0 2年 8月 2 1日颁布的《学生伤害事故处理办法》已于同年 9月 1日生效。其意义在于对于一直没有直接法律规章依据的学生伤害事故处理给了一个较为明确的规定。然而 ,本规章存在与民法基本法相冲突、超越部门立法权限以及立法技术不完善等方面的欠缺。