自由与科学的双重变奏:伦敦大学学院百年课程变革的历史遗产

1826年至1926年,伦敦大学学院自建校以来不断进行课程变革,为更多人提供受教育的机会。依据报刊、期刊等文献资料,参考历史学家布罗代尔的研究思路可以发现:从长时段来看,伦敦大学学院的课程变革始终围绕着自由教育与科学教育的争论展开,在二者间求取平衡是课程变革的“底色”。从中时段来看,伦敦大学学院的课程变革在各历史阶段呈现不同的特征:1826—1840年,课程力求世俗化与实用化,新的综合课程和医学专业课程得以发展;1841—1870年,课程趋于科学化与系统化,科学类课程兴起,实验成为课程实施的主要方式;1871—1898年,课程走向专门化与多元化,科学类课程分类更细,考试成为课程考核的主要方式,女性更多参与到课堂中;1899—1926年,课程更加全面化,“新”课程与“旧”课程同步发展,研究所开始出现。了解伦敦大学学院的百年课程变革史,有助于系统认识近代英国大学的改革状况。

伦敦大学学院图书馆的数字人文实践与启示

通过文献调研、网络调研、实地访谈、内容分析等方法,对伦敦大学学院图书馆数字人文实践策略、实践项目进行系统梳理分析,明晰其明确的图书馆角色定位、完善的教育培训体系、系统的数字人文项目服务、长效的内外部合作机制等四大实践特点。从4个方面对我国开展数字人文实践与研究提供建议:立足自身资源条件,探寻多元化数字人文实践路径;加强人文数据共享,实现数字人文基础数据库共创;以图书馆为中心,提供数字人文项目全过程服务;重视跨界跨域交流,打造数字人文跨学科交流平台。

伦敦大学学院创业教育与专业教育融合的路径探索——以“工程创新与创业硕士”专业为例

创业教育与专业教育融合是提升创业教育质量的重要途径。系统分析伦敦大学学院专业教育与创业教育融合的背景,重点探索“工程创新与创业硕士”人才培养过程中推进专创融合的路径,包括培养教师的企业家精神,建立模块化、嵌套式创业课程体系,依托创业社团提升大学生创业实践能力,打造基于“三螺旋”结构的专创融合实践平台。结合我国高校实际,推进创业教育与专业教育融合,需要持续完善创业教育政策,建设跨学科、融合式的课程体系,打造胜任专创融合教育的师资队伍和构建大学生创业教育实践平台。

伦敦大学学院PEARL研究实验室

帕金斯威尔建筑设计事务所旗下的佩诺亚·普拉萨德建筑事务所位于英国伦敦,其设计的伦敦大学学院PEARL研究实验室项目--全球首个模拟城市环境的研究实验室现已建成。该研究中心旨在改善建筑环境及人们与建筑互动的方式。火车站、商业街、城市广场等现实场景将在有限条件下进行建造,便于实验室研究不同工作领域内人们是如何与城市环境相处并相互影响的。

英国大学内部治理结构探析--以伦敦大学学院为例

伦敦大学学院自成立以来,在近200年的实践中,其不断完善的内部治理结构有力地推动着学校的蓬勃发展。文章基于伦敦大学学院的章程和管理条例,介绍了其现行的内部治理结构,主要论述了大学理事会、学术委员会、校长及各学院在学校内部治理结构中的责任和权利。

英美本科生就业指导研究——以美国麻省理工学院和英国伦敦大学学院为例

美国麻省理工学院和英国伦敦大学学院通过设立专业部门、提供丰富资源以及开展形式多样的活动为其本科生提供具体、全面的就业指导。对其进行梳理和归纳,可以为我国高校提供如下启示:设立专业部门,由专业人员开展就业服务;提供系统指导,涉及内容具体、全面;开拓就业途径,充分利用各种资源;搭建沟通平台,促进学生与用人单位交流;放眼国际,为学生创造海外实习、就业的机会。

英国伦敦大学学院与伦敦大学教育研究院正式合并

据英国伦敦大学教育研究院（IOE）网站2014年12月2日报道,IOE与伦敦大学学院（UCL）于2014年12月2日正式宣布合并。两校于2012年10月达成战略合作协议,于2014年2月对合并事宜进行磋商。合并后,IOE将成为UCL的独立学院,称为＂伦敦大学学院教育研究院＂。通过这次＂联姻＂,伦敦大学学院成为伦敦最大的高等教育机构,同时也成为英国最大规模的研究生教育机构。

学术标准与程序规范的有机结合——伦敦大学学院教学质量保障体系特色

伦敦大学学院(UCL)的教学质量保障体系(IQA)具有以下特点:学术主导的质量保障组织,“金字塔”型质量审查内容框架,对接国家基准的学术质量标准,操作性强的规章制度,重视学生的参与和体验。这种既重视程序规范,更重视学术标准的质量保障机制,可为中国高校IQA完善提供有益启示。

伦敦大学学院工程博士培养特色及启示——以城市可持续发展专业为例

英国的工程博士学位教育在借鉴美国相关培养经验的基础上,短短二十余年间就形成了自身独特而成熟的培养模式。伦敦大学学院在城市可持续发展等四个学科领域开设工程博士专业学位,长期以来取得了良好的教育成效。其相对完善的工程博士培养方案对我国仍处于起步阶段的工程博士专业学位教育的发展有一定的参考价值和实际意义。

伦敦大学学院的教学助理制度及其特点

伦敦大学学院的教学助理既是教授的助理,又是未来大学教师的后备军,还是学生的服务者。他们不仅缓解了教授的教学负担,还为大学注入了新鲜血液,服务学生,保障教学质量。伦敦大学学院制定了严格的教学助理选聘条件,对教学助理实施全程培训与客观评价。这种卓有成效的教学质量保障机制,确保了伦敦大学学院高质量的本科生教育。

英国高校质量文化与内部质量保障机制研究——以伦敦大学学院(UCL)为例

自从高等教育进入大众化时代以来,质量问题一直是人们讨论的热点。如何确保高等教育的质量以及提升高等教育的竞争力,达成追求卓越的目标,更是成为了高等教育的重要发展方向。本文分析了英国高校内部质量观与"质量文化"的形成,继而以伦敦大学学院(UCL)为例,从主要特征、组织形式和主要途径三个方面介绍了其内部教学质量管理政策,并在对我国高校内部质量保障机制存在问题进行分析的基础上提出了若干启示建议,以期对我国高校结合自身定位和特色建立内部教学质量管理体系以借鉴。

《2019-2022年伦敦大学学院图书馆服务战略》解析与启示

以《2019-2022年伦敦大学学院图书馆服务战略》为蓝本,从使命、愿景、价值观、关键任务领域加以分析解读,并结合我国实际情况,提出高校图书馆在“十四五”制定战略规划时应加强顶层设计、直面组织变革、强化馆员培训、提升用户体验、重视空间再造、发挥馆藏优势、加强机构合作、支持教学、学习和科研服务、加强战略规划执行与评估等举措。

英国伦敦大学学院数字人文项目分析

通过网络调研法和案例分析法,对世界一流名校英国伦敦大学学院数字人文中心的研究项目进行介绍和分析,期望对国内学者进行数字人文研究有所借鉴和启示。

英国伦敦大学学院教育学学科建设及其对我国新文科建设的启示

新文科建设的提出引发我国人文社会科学新一轮变革,教育学作为人文社会科学的重要分支也面临学科转型升级的挑战。伦敦大学学院教育学院的教育学学科享誉世界,其契合实际的学科定位、交叉融合的专业体系和服务社会的发展模式与新文科建设理念不谋而合。我国高校在教育学学科建设中可找准学科办学定位,探索差异化发展道路、灵活设置专业方向,构建跨学科专业体系、深化社会服务导向,实现学科发展和超越。

新工科背景下工程教育教学质量保障路径研究--以伦敦大学学院综合工程项目为例

现代科学技术日新月异,现代工程活动在复杂性、交叉性和跨界性与日俱增。为平衡社会对工程师的需求与现有落后教学模式之间的差距,伦敦大学学院(University College London,UCL)于2014年提出综合工程项目(Integrated Engineering Programme,IEP),对本科工程教育课程和教学大纲进行了改革。该项目将课程模块化,通过场景学习为学生提供跨学科学习的机会;将基于问题的学习方法融合到教学中,提高学生解决实际工程问题的能力和团队合作技能。吸收借鉴UCL的面向未来、多学科交叉融合的工程教育教学模式,为我国切实提高“新工科”建设质量提出对策建议。

北京师范大学—伦敦大学学院教育学院第六届教育国际研讨会举行

2017年5月12—13日,由北京师范大学和伦敦大学学院教育学院联合主办的第六届教育国际研讨会在北京师范大学隆重举行。来自英国、加拿大、新加坡、新西兰、日本、芬兰、挪威、冰岛等国家以及中国大陆、中国香港、中国台湾的170余位参会代表围绕教育界共同关注的重要话题＂教育与流动——思想、人员与科技＂展开了深入交流与讨论。

伦敦大学学院档案管理专业简介

伦敦大学学院成立于1926年。并于1947年开设档案管理专业。 这个专业的主要任务是为英国国家及地方政府档案馆培养管理人员。它不仅招收专职学生,也招收部分兼职学员,主要是正在国家及地方档案馆工作的人员。 由于学院的师资条件、地理位置及与许多档案馆、图书馆、博物馆和其它机构的联系,这个专业为学生提供了全英国档案管理及研究方面最好的条件。

当下英国高校的诗歌写作、教学与翻译——与伦敦大学学院副教授拉什沃思的对谈

21世纪以来,在高等教育普及的背景下,高校愈发成为社会最引人注目的公共机构之一,校园亦成为饶有趣味的文学现场,它对于文学的边界、当下、未来三个维度而言,是诸多塑造力之一。通过对英国伦敦大学学院比较文学系副主任的对谈,大致可了解英国高校文学写作教育的基本逻辑,以及英国校园文学活动的当前状况,对中国文学之“培养作家”“学院派”等基本命题的讨论有所启发。

世界一流大学引领型人才培养模式创新研究——以伦敦大学学院的文理学位项目为例

知识经济和信息经济时代,引领型人才成为推动世界文明发展的核心力量。在高等教育国际化背景下,世界一流大学间的竞争日益集中体现为引领型人才培养能力的竞争。世界一流大学不断探索引领型人才培养模式改革创新,伦敦大学学院做出了创新尝试:重拾并创新博雅教育理念,以文理学位项目的形式整合校内既有教育要素资源、开展引领型人才的培养,实践取得良好效果。为我国建设世界一流大学、开展人才培养模式改革创新提供了有益借鉴。

在伦敦大学学院统计学系的中国留学生(1926-1939)

1926-1939年是UCL统计学系最鼎盛的一段时期,短短14年间竟然陆续迎来了7位中国学生,在这个不大的统计学系学习、研究,他们不仅将最前沿的统计理论和方法带回中国,使得中国的统计教育和研究紧跟国际先进水平,而且其中的杰出代表吴定良、许宝騄也为世界统计学科的发展做出了突出贡献。