伦敦大学学院教育学院的学术领域及其与中国的合作

伦敦大学学院教育学院[University College London,Institute of Education（IOE）],原称伦敦大学教育学院（Institute of Education,University of London）,位于伦敦市中心.IOE主要致力于教育研究、与教育相关的社会科学研究和教师教育培训,是一所具有单科性质的研究型学府,

北京师范大学—伦敦大学学院教育学院第六届教育国际研讨会举行

2017年5月12—13日,由北京师范大学和伦敦大学学院教育学院联合主办的第六届教育国际研讨会在北京师范大学隆重举行。来自英国、加拿大、新加坡、新西兰、日本、芬兰、挪威、冰岛等国家以及中国大陆、中国香港、中国台湾的170余位参会代表围绕教育界共同关注的重要话题＂教育与流动——思想、人员与科技＂展开了深入交流与讨论。

自由与科学的双重变奏:伦敦大学学院百年课程变革的历史遗产

1826年至1926年,伦敦大学学院自建校以来不断进行课程变革,为更多人提供受教育的机会。依据报刊、期刊等文献资料,参考历史学家布罗代尔的研究思路可以发现:从长时段来看,伦敦大学学院的课程变革始终围绕着自由教育与科学教育的争论展开,在二者间求取平衡是课程变革的“底色”。从中时段来看,伦敦大学学院的课程变革在各历史阶段呈现不同的特征:1826—1840年,课程力求世俗化与实用化,新的综合课程和医学专业课程得以发展;1841—1870年,课程趋于科学化与系统化,科学类课程兴起,实验成为课程实施的主要方式;1871—1898年,课程走向专门化与多元化,科学类课程分类更细,考试成为课程考核的主要方式,女性更多参与到课堂中;1899—1926年,课程更加全面化,“新”课程与“旧”课程同步发展,研究所开始出现。了解伦敦大学学院的百年课程变革史,有助于系统认识近代英国大学的改革状况。

伦敦大学学院创业教育与专业教育融合的路径探索——以“工程创新与创业硕士”专业为例

创业教育与专业教育融合是提升创业教育质量的重要途径。系统分析伦敦大学学院专业教育与创业教育融合的背景,重点探索“工程创新与创业硕士”人才培养过程中推进专创融合的路径,包括培养教师的企业家精神,建立模块化、嵌套式创业课程体系,依托创业社团提升大学生创业实践能力,打造基于“三螺旋”结构的专创融合实践平台。结合我国高校实际,推进创业教育与专业教育融合,需要持续完善创业教育政策,建设跨学科、融合式的课程体系,打造胜任专创融合教育的师资队伍和构建大学生创业教育实践平台。

伦敦大学学院图书馆的数字人文实践与启示

通过文献调研、网络调研、实地访谈、内容分析等方法,对伦敦大学学院图书馆数字人文实践策略、实践项目进行系统梳理分析,明晰其明确的图书馆角色定位、完善的教育培训体系、系统的数字人文项目服务、长效的内外部合作机制等四大实践特点。从4个方面对我国开展数字人文实践与研究提供建议:立足自身资源条件,探寻多元化数字人文实践路径;加强人文数据共享,实现数字人文基础数据库共创;以图书馆为中心,提供数字人文项目全过程服务;重视跨界跨域交流,打造数字人文跨学科交流平台。

英国伦敦大学学院教育学学科建设及其对我国新文科建设的启示

新文科建设的提出引发我国人文社会科学新一轮变革,教育学作为人文社会科学的重要分支也面临学科转型升级的挑战。伦敦大学学院教育学院的教育学学科享誉世界,其契合实际的学科定位、交叉融合的专业体系和服务社会的发展模式与新文科建设理念不谋而合。我国高校在教育学学科建设中可找准学科办学定位,探索差异化发展道路、灵活设置专业方向,构建跨学科专业体系、深化社会服务导向,实现学科发展和超越。

山西师范大学教育科学学院学科简介

学科概况教育科学学院现有教育学、小学教育学、心理学、学前教育学和教育技术学5个本科专业,其中学前教育学专业是国家一流专业建设点并入选山西省1331工程提质增效项目,心理学、小学教育学、教育技术学是省级一流专业。

华南师范大学教育科学学院蔡黎曼教授受邀参加第十届IDEA/IDEAC国际戏剧教育大会

2024年7月16-20日,第十届IDEA国际戏剧/剧场与教育大会暨IDEAC国际戏剧教育应用与合作大会在北京隆重举行,来自全球五大洲五百多位戏剧与艺术教育专家、学者和教育工作者,以“天下大同——以戏剧教育构建人类共同体的文化艺术和精神家园”为主题,共同分享戏剧在教育中的价值与应用,探索戏剧教育在未来教育变革中的新路径。蔡黎曼教授应邀在本次大会学前教育分会场作题为《戏剧教学法促进儿童社会性发展的实证研究》专题报告,展示华南师范大学学前教育研究团队多年研究的学术成果。通过实证研究获得的系列数据和教育实践案例,蔡黎曼教授揭示了戏剧教学法作为创新型教学方式对促进儿童情感认知、人际交往、社会适应的独特价值与魅力,获得了国内外同行的关注、认同与赞誉。

伦敦大学学院PEARL研究实验室

帕金斯威尔建筑设计事务所旗下的佩诺亚·普拉萨德建筑事务所位于英国伦敦,其设计的伦敦大学学院PEARL研究实验室项目--全球首个模拟城市环境的研究实验室现已建成。该研究中心旨在改善建筑环境及人们与建筑互动的方式。火车站、商业街、城市广场等现实场景将在有限条件下进行建造,便于实验室研究不同工作领域内人们是如何与城市环境相处并相互影响的。

大学二级学院的权力结构及其配置路径——基于资源的教育依附性的视角

资源是大学二级学院权力结构和权力配置的逻辑起点,大学的资源除了具有自身的专属特性外,还蕴含着一定的教育性,不同资源的教育依附性各不相同。大学二级学院的权力结构是以政治权力为轴心,学术权力和行政权力相互平行、运行方向相反、权力强度反向加强的双螺旋结构。从权力的纵向配置和横向配置的维度,本文提出,大学与二级学院的权力配置应该遵循战略合作与协议授权原则,二级学院内部的权力配置应该是以学术性权力为核心的一系列同心圆决策模式。

英国伦敦大学学院与伦敦大学教育研究院正式合并

据英国伦敦大学教育研究院（IOE）网站2014年12月2日报道,IOE与伦敦大学学院（UCL）于2014年12月2日正式宣布合并。两校于2012年10月达成战略合作协议,于2014年2月对合并事宜进行磋商。合并后,IOE将成为UCL的独立学院,称为＂伦敦大学学院教育研究院＂。通过这次＂联姻＂,伦敦大学学院成为伦敦最大的高等教育机构,同时也成为英国最大规模的研究生教育机构。

华南师范大学教育科学学院举办陈向明教授聘任仪式暨学术讲座

2024年4月8日下午,华南师范大学教育科学学院举办陈向明教授聘任仪式暨学术讲座。李盛兵院长、陈秀珊书记、施雨丹副院长、陈先哲教授、孙碧副教授等100余位师生参加了本次讲座。李盛兵院长向陈向明教授颁发客座教授特聘证书。他表示,陈教授是中国教育研究界知名学者,在质性研究领域深耕多年,今后将指导我院教师团队开展系列教学与研究,期待能对教与学、教与研都产生积极有效的影响。陈向明教授做了主题为“质性研究案例分享:辅导员双线晋升悖论”的报告,围绕扎根理论的定义、基本特征、比较对象、基本研究过程几个方面系统分析,并进行辅导员双线晋升悖论案例的分享与课堂编码练习的实操,向在场师生系统展示了扎根理论研究的实践运用。本次讲座互动积极,精彩纷呈,实现了思维碰撞,开阔了师生的学术视野。

医学院校大学生对劳动教育评价的认识和需求调查分析

目的:全面了解并分析医学院校学生对劳动教育评价的认识与需求。方法:采用方便抽样方法,对北京中医药大学3672名1~5年级本科生进行问卷调查。结果:学生看重与专业实习相关的劳动教育评价,重要性选择率为89.30%;男生及低年级学生更重视劳动教育评价;学生更加关注志愿服务、社会实践与实习、社团活动的劳动教育评价。结论:高等医学院校学生劳动教育评价应针对学生所处不同年级、专业培养特色及第二课堂实际情况进行统筹与科学设计,从而达到培养学生正确的劳动价值观和良好劳动品质的目的。

苏格兰大学教育学院的历史演变、特点及启示

大学教育学院作为承担教师教育的基层组织机构,已成为社会广泛认可的事实。苏格兰大学教育学院经历了大学独立于教师教育直到教师教育完全融入大学的曲折发展过程。基于现实样态的分析,苏格兰大学教育学院表现出显著的特点:厚重的历史底蕴奠定了大学教师教育的学术资本;坚持教育的真谛,与国际社会接轨;灵活的教育形式回应环境的动态性;注重跨学科研究的价值,学术发展力突出;彰显学术合作的多元化,值得我们借鉴与思考。

后疫情时代地方医学院校教育对外开放的创新与实践--以广西医科大学为例

后疫情时代我国的教育对外开放工作面临挑战,地方医学院校结合自身地缘和学科特色,在推进教育国际化建设实践中积极贯彻教育对外开放政策,创新构建以面向东盟、服务“一带一路”为特色发展机制的“五轮驱动”模式,形成了“大外事”教育对外开放工作格局,提高了学校国际化办学水平和国际化人才培养质量,在服务外交战略上成效显著,可为地方医学院校教育对外开放路径提供借鉴。

本科层次职业教育的功能定位与发展路径研究——基于德国应用科学大学与职业学院的差异分析

明确界定本科层次职业教育的人才培养目标,特别是厘清应用技术本科与本科层次职业教育两种不同高等教育机构之间的差异化定位,对于当前本科层次职业教育的发展至关重要。借鉴德国应用科学大学与职业学院的成功经验,分析它们在培养目标、专业设置、课程体系、教学模式等方面存在的差异,提出我国本科职业教育的功能定位应聚焦职业实践相关的能力培养,通过面向企业需求的专业设置、职业实践导向的课程体系、双元合作的教学模式,以及企业参与的录取标准,形成一套与应用技术本科差异化的发展路径。

“科技+”优学习空间之创设与应用——以新加坡南洋理工大学国立教育学院课程为例

信息科技发展日新月异,对教育的能供性也随之扩大。混合学习、翻转课堂,以及各种线上教育平台与工具的应用都达到迅速普及,AI人工智能科技教育也纷纷登场。以新加坡南洋理工大学国立教育学院课程为例,梳理其以“科技+优学习空间”(Technology Enhanced Optimal Learning Space)为新型教学平台,所落实的几个宏观与微观的关键概念。这些学习模式与科技应用支持了科技+优学习空间,展现了灵活,高效、自主、协作的学习历程,保障了公平的学习机会。

我国高校“思想政治教育与美育”研究综述与展望——以四川大学艺术学院音乐专业“思想政治教育与美育”建设为例

我国高校思想政治教育与美育研究已经从政策研究转向具体方法、实施路径的探索,在教学模式、名牌课程及品牌案例等方面形成了深入、细化的研究态势。四川大学艺术学院音乐专业以深挖传统、生根校史、主题活动为基准,力图构建“中国音乐思想+传承江姐精神+充盈青春本色”的育人体系,力争做到知行合一而“海纳百川,有容乃大”,以期为高校思想政治教育及美育融合创新发展提出音乐领域的新思路。

英国大学内部治理结构探析--以伦敦大学学院为例

伦敦大学学院自成立以来,在近200年的实践中,其不断完善的内部治理结构有力地推动着学校的蓬勃发展。文章基于伦敦大学学院的章程和管理条例,介绍了其现行的内部治理结构,主要论述了大学理事会、学术委员会、校长及各学院在学校内部治理结构中的责任和权利。

新工科背景下工程教育教学质量保障路径研究--以伦敦大学学院综合工程项目为例

现代科学技术日新月异,现代工程活动在复杂性、交叉性和跨界性与日俱增。为平衡社会对工程师的需求与现有落后教学模式之间的差距,伦敦大学学院(University College London,UCL)于2014年提出综合工程项目(Integrated Engineering Programme,IEP),对本科工程教育课程和教学大纲进行了改革。该项目将课程模块化,通过场景学习为学生提供跨学科学习的机会;将基于问题的学习方法融合到教学中,提高学生解决实际工程问题的能力和团队合作技能。吸收借鉴UCL的面向未来、多学科交叉融合的工程教育教学模式,为我国切实提高“新工科”建设质量提出对策建议。